教育心理学复习串讲

《教育心理学复习串讲》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、教育心理学复习大纲第一章：教育心理学及其研究教育心理学的发展状况1、初创时期（20C20Y以前）（1）桑代克（2）乌申斯基2、发展时期（20C20-50Y末）（1）发展的基础（2）发展的成果人本主义——第三势力的兴起3、成熟时期（20C60-70Y）(1)成熟标志内容日趋集中独立的理论体系形成（2）成果布鲁纳——课程改革运动罗杰斯——人本主义4、深化拓展时期（20C80Y以后）学派融合东西方融合当代建构主义第二章心理发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段理论二、维果斯基的发展观三、认知风格一、皮亚杰认知发展阶段理论（1）感知运动阶段（0-2岁）：认知活动主要通过探索感知觉与运动之间的关系

2、来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为模式，以此来适应外部环境和进一步探索外部环境。本阶段显著标志是获得客体永恒性：当某一客体从儿童的视野消失时，儿童知道该客体并非不存在。（2）前运算阶段（2-7岁）：儿童的言语与概念以惊人的速度发展。存在：泛灵论；自我中心；未获得物体守恒一、皮亚杰认知发展阶段理论（3）具体运算阶段（7-11岁）：出现显著的认知发展。儿童的认知结构已发生重组和改善，思维具有一定的弹性，儿童已经获得长度、体积、重量和面积的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得表象进行逻辑思维和群集运算。（4）形式运算阶段（11岁至成年）：思维已经超越了对具体的可感知事物的依

3、赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。心理的发展─一个人的心理(从出生到成年),是在环境其教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程.低级心理机能高级心理机能转化环境及教育低级心理机能高级心理机能二、维果斯基的发展观文化历史观儿童心理发展的原因心理发展是物质生产过程中人际交往和社会文化历史发展的结果。从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言、符号系统，从而在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。高级心理机能是外部活动不断内化的结果。二、维果斯基的发展观内化学说外部的实际动作向内部智力动作的转化。这种内化不仅通

4、过教学,也可以通过日常生活、游戏和劳动等来实现。自我中心语言是儿童认知发展的一个阶段二、维果斯基的发展观二、维果斯基的发展观最近发展区教学要取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面。所以，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。最近发展区（zoneofproximaldevelopment）三、埃里克森的心理社会发展理论埃里克森的心理社会发展理论四、认知风格1．认知方式差异概念：个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。特

5、征：持久性和一致性（1）场独立与场依存威特金(H.Witkin)对知觉的研究：旋转小屋场依存型：知觉受环境因素影响大。场独立型：知觉不受或很少受环境因素影响，较多地受来自身体内部的线索的影响。四、认知风格（2）冲动型与沉思型冲动型的特点根据问题的部分信息或未对问题做透彻分析就作出决定，反应速度快，但易出错，即使在外界要求必须作出解释时，其回答也往往不周全、不合逻辑；往往阅读困难；在涉及多角度的任务中，冲动型学生表现较好。沉思型的特点：深思熟虑，错误较少能较好地约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，更能抗拒诱惑；更能自发或在外界要求下对自己的解答作出解释；阅读成绩、推理测验成绩好，创造性

6、设计成绩优秀。四、认知风格（3）整体型与序列型整体型◇以整体的方式来完成学习任务◇喜欢随机进入学习◇喜欢有人际交流的小组学习◇思维总是比较粗略◇表现出很少的思维技能◇按材料的原样介绍接受观点◇反应速度相对较快◇很难对文本进行较细致地分析序列型◇以逐步递进的方式来完成学习任务◇喜欢有序的学习◇喜欢个人独立专研◇考虑问题比较细致◇表现出较强的推理技能◇对材料进行深入地分析的基础上接受观点◇反应速度相对缓慢◇在信息模块的整合方面有困难四、认知风格（4）辐合型与发散型辐合型：个体在解决问题的过程中，表现为搜索或综合信息与知识，运用逻辑规律，指向一个方向，逐步缩小解答范围，直到找到一个最适当的

7、唯一正确的答案。发散型：个体在解决问题的过程中，总是使自己的思维沿许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关的方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一的答案，因而容易产生有创建的新颖观念。第三章学习的基本理论一、学习的涵义二、学习的分类三、巴甫洛夫的经典性条件作用论四、斯金纳及其操作条件作用五、班杜拉的社会学习理论六、认知目的说七、建构主义学习理论一、学习的涵义一、学习的涵义学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。二、学习的