学校课堂管理模式研究_唐世纲

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1、DOI:10.13792/j.cnki.cn45-1300/z.2009.06.020第30卷第6期玉林师范学院学报（哲学社会科学）Vol.30No.62009年JOURNALOFYULINNORMALUNIVERSITY（Philosophy&SocialScience）学校课堂管理模式研究□唐世纲（玉林师范学院教育科学系讲师硕士，广西玉林537000）【摘要】课堂管理不仅关系到课堂教学质量的提升，而且直接影响着学生的发展状况。倾向于行为控制和学生服从，注重课堂秩序和程序的旧式课堂管理，伴随着教育的变革，正朝着灵活、民主、柔性的方向发展。本文解析

2、了五种主要的课堂管理模式。【关键词】课堂管理；模式【中图分类号】G40-058【文献标识码】A【文章编号】1004-4671（2009）06-0095-04OntheClassroomManagementModelsofSchoolTANGShi-gang教育学研究(Lecturer,MA,Dept.ofEducation,YulinNormalUniversity,Yulin,Guangxi537000)Abstract:Classroommanagementaffectsnotonlythequalityofclassroomteaching,

3、butalsotheoveralldevelopmentofthestudents.Thetraditionalclassroommanagementmodel,whichisapttobehavecontrolandstudentsobedience,isadvancingtowardstheflexible,democraticandsoftdirectionwiththedeepeningoftheteachingreform.Fivebasicclassroommodelsareanalyzedinthepaper.Keywords:cla

4、ssroommanagement;model堂是教育活动的重要构成，也是实施素质所以就形成了纷呈的课堂管理模式。这也表征和确课教育的主阵地。课堂不仅是一个物理空证了长期以来人们对课堂管理的积极实践和理论求间、一种特殊的人际心理环境，更是师索。本文从理论和实践双重向度审视和解析五种最生进行交往和对话的精神家园。历史与现实表明，为普遍的课堂管理模式，以期拓宽和深化课堂管理我国的基础教育改革贯穿着这样一个清晰的逻辑：模式研究。教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学；课堂教学的核心环节是教师的专一、权威型课堂管理模式[1]业发展。然而，

5、课程改革最终发生在课堂上，教权威型管理主要存在于传统的课堂管理中。传与学的理论扎根在课堂上，教师的真工夫体现在课统的课堂管理理论强调“课堂管理本身是教师对课堂上。因此，关注课堂及其管理就具有了特别重要堂中各个要素的控制，它首先体现为教师对学生的的意义。课堂不是天然有序的，而是由无序与有严格控制和学生对教师的绝对服从。这样的管理理序这对矛盾构成的有机统一体。课堂从无序走向有论从其所具有的积极意义看，它能最有效地实现序，必依赖于有效的管理。然而课堂管理究竟如何课堂管理的目标，达到较高的教学效率。”[2]本质进行，这是实施层面的问题。在课堂管理实施中，上

6、，这种管理遵循一种单向的运作原则，即课堂的由于管理的类型特点不一，管理的内容形式多样，所有活动及进程都完全由教师单方面决定，禁止将2009年玉林师范学院学报第6期行动建立在个人珍惜的内在价值观上，而是建立在注通过课堂管理活动最大限度地满足师生的各种合[3]对教师的严格服从和诚恳态度上。它主要关注行理需要，扎实推进课堂不断地生长和学生生命的发为控制和程式化的问题解决；侧重于规章规则和学展，这也是教育之为教育的最本真意蕴。生服从；强调课堂秩序和规定性，这种课堂管理模式因其严格的秩序性、操作的便利性和超强的稳定二、教导型课堂管理模式性曾获得极大的成功

7、而被普遍认同。它之所以取得课堂不同于教室。教室意指进行教育教学活动至尊地位而普遍运行，是因为它符合前工业时代和的场所，侧重点在于物质性；而课堂则是教师、学工业时代集中进行大面积知识传递的诸多需要。即生及环境之间形成的互动情境，侧重点在于精神便今天，这一课堂管理模式依然广泛存在。其精义性。课堂管理就是建立有效课堂环境、保持课堂互表现如下：动、促进课堂生长的历程。教导型课堂管理基于这1、积极构建和完善课堂规则。教师在开学伊样的前设，认为精心设计和实施的教学可以有效预始就明确而具体地提出他对学生课堂行为的设想和防和解决大多数课堂行为问题。传统课堂管理之所

8、预期，并由此建立起具体而周密的课堂规则作为学以低效甚至无效，就在于过于强调如何约束和控制生的行为标准，以框定和规范学生的行