《平均数》听课报告

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1、《平均数》听课报告蔡家沟镇中心小学张秋菊《平均数》听课报告最近听了司会艳老师的《平均数》一课，让我感受颇深。《平均数》这个内容被安排在统计这个单元内，是统计中的一个重要概念，对于四年级的学生来说它也是一个非常抽象的概念。以往在教学平均数时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。司老师这节课的教学中注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数。新教材更重视让学生理解平均数的意义。祁老师这节课的教学中注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中

2、把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。在现实生活情境中教学概念，让学生理解平均数的含义。如：师生比身高，并估计、比划师生二人的平均身高大概会在什么位置，然后问生这个平均身高是老师的还是同学的，学生就很容易理解，平均数它不单属于其中一者，而是一种总体情况的表现；又如：练习中设计了一组学生去坐火车的题，估一估学生的平均身高，再计算得出。收集饮料瓶这是一个有趣而现实的问题。司老师利用多媒体演示与学生的交流有机结合，使学生对求平均数的方法——移多补少、先合后分，平均数的意义及取值范围等建立清晰的表象。解决这个问题可利用的信息

3、，都在统计图中，所以，首先要求学生认真读统计图，并根据该图的信息做出公正的判断。怎么计算平均数，也要让学生自己去考虑，去发现，学生有丰富的“平均分”的体验，他们推理、计算出平均数（总数÷人数）并不太难。如果学生想不到“可以用移多补少的方法求平均数”，教师可以建议：用总数平均分一分。然后再向学生指出，在统计图上进行“移多补少”。这比开始直接告诉学生“移多补少”要有效得多，而且会给学生留下深刻的印象。总的来说，司老师这节课上得很精彩，将平均数学习嵌入一个完整的统计活动中，较好地突出了平均数的统计意义。练习设计既重视平均数的求法，更重视对平

4、均数意义的深刻理解。通过估计、预测、判断等一系列数学活动，沟通了数学与现实生活的联系，强化了学生对平均数意义的理解，较好地发展了学生的统计观念和应用意识。