，、《莫高窟》教学设计

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1、教学目标：　　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。　　　2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。　　　3、能用课文中的句子概括自然段意思。　　　4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。　　教学重难点：　　　1、品读理解课文第二段并背诵。　　　2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。　　教学对象及学习需要分析：　　　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的

2、历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。他们在欣赏图片，阅读美文的同时，也受到了一次深刻的爱国主义教育，但他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加强。　　教学媒体选择与应用设计：莫高窟的多媒体课件及录象片段。　　　　开课时，看课文录象，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入，在网上依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物

3、的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。最后再次听录音，看课文录象，引起学生的情感共鸣，增强他们的民族自豪感。　　设计理念：　　　1、学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。　　　2、这是一篇写景的文章，朗读成为了学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到

4、美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。　　　3、架设课内外的联系，引导学生上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大知识面，增强民族自豪感。　　教学过程：　　一、谈话激趣，揭示课题　　　　同学们，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至元代，均有修建，是举世闻名的艺术宝库。　　　　你们想亲眼看一看吗？（想！）（学生看课文录象，配有解说）　　　　这些景物给你留下了什么印象呢？（学生各抒己见,自由回答。）　　　　今天我们就一起

5、学习《莫高窟》这篇课文（板书课题），跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。　　　　［兴趣是最好的老师。对大多数学生而言，莫高窟充满了神秘感，它灿烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置，都是推动学生学习的动力。以看录象为切入口，给学生一种身临其境的感觉，激发了他们的求知欲。］　　二、初读课文，整体感知　　　1、提出自读要求：　　　　（1）借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。　　　　（2）借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。　　　　（3）边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物？　　　　［明确读书的要求，可以提高读书的效率，有利

6、于培养学生良好的读书习惯。］　　　2、检查自学效果：　　　　（1）分自然段读课文，相机正音。　　　　（2）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？　　　3、指导分段。　　　　　［在学生读通课文的基础上，指导分段，可以帮助学生理清脉络，提高阅读能力。］　　三、主动探究，朗读感悟　　　1、交流：同学们，刚才在录象上你们看到了洞窟内有哪些景物呢？（彩塑、壁画、藏经洞），看了这些景物，叫人赞叹不已。有一位作家参观了莫高窟以后，就把他所看到的用笔写了下来，那么，这位作家是怎么向我们介绍的呢？（指名分读第2、3、4自然段）　　　2、学习第2自然段　　　　（1）用自己喜欢的方式读第2

7、自然段，思考：这一段写了什么？是围绕哪句话写的？用“—”画出来。　　　　　　［学习围绕中心句把内容写具体的方法，是本课的教学难点，教学时先“扶”学生一下，后面再放手训练，体现了一定的层次性。］　　　　（2）作者是怎样描写这些彩塑的？自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来。　　　　（3）学生交流质疑，教师相机点拨。　　　　　　①（点击彩塑）引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。　　　　　　②（点击“彩塑”中的“卧佛”）课文是如何描述卧佛的呢？