让“数学交流”实在、有效

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1、让“数学交流”实在、有效“小学数学课堂有效交流的评价研究”课题经验交流实验小学侯晓红《数学课程标准》指出：“21世纪的公民面临着更多的机会和挑战，他们需要在大量纷繁复杂的信息中做出恰当的选择与判断，必须具有一定的收集和处理信息、做出决策的能力，同时能够进行有效的表达与交流。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”由此可见，在教学过程中，应适时组织学生进行合作交流，给学生主动交流的空间，让学生去感受、理解

2、知识的产生和发展过程，并在此过程中增强与人合作、与人交流的能力。然而，在实际的教学过程中教师常常会忽视培养学生交流的能力。数学交流往往只是你说你的，我说我的，流于形式，并没有形成真正的交流，或者是少数能力较强的学生唱“独角戏”，更多的学生成了“群众演员”无事可做。面对学生的“节外生枝”，教师或置之不理，或敷衍了事，或听之任之，疲于应付。课堂交流的指向单向：教师——学生，课堂缺乏真正意义上平等交流。这样流于形式的交流，缺乏实实在在的效果。即合作交流的效果不佳。成功的数学交流，应当在学生充分自主探究的基础上，引发学生思维碰撞，让学生自由地表达、学会倾听，并提出自己有见解的想法。真正实现“课

3、堂交流”在学生学习中的价值。为此我们通过《小学数学课堂有效交流的评价研究》课题的研究，探索有效课堂的评价机制，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，实现课堂教学的有效管理。立足于科学性、可行性、灵活性和有创意性，开展有效课堂教学评价内容与方式的研究，从理论和实践上丰富、完善小学数学课程评价体系，丰富课堂教学效果的研究，生成有效学习的操作要点与基本策略。一、有效的交流，一定要有和谐的氛围。《数学课程标准》指出“人人都要学习有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，面向全体学生，开发每一个学生的潜能，是每个教师在教学中努力的目标。能使学生积极地参与课堂交流是展开交

4、流的基础。但对于部分学生，尤其是高年级的学生来说，参加课堂交流对他们而言是一种挑战，高年级学生在课堂教学中不愿发言是出了名的。因此，教师要努力创设一种师生平等的宽松的、和谐的、民主的学习氛围，与学生建立一种融洽的朋友式的师生关系，在课堂中可以采用激励性的语言、手势、表情来与学生交流，鼓励学生积极思考，大胆发言，使学生思维得以最大限度的展现。只有这样才能使学生有强烈的交流欲望和兴趣，促进学生交流成功的可能性，提升学生的交流能力。教师还应该以发展的眼光对待学生的数学交流活动，注重对交流过程的积极评价，加强学生的交流意识的培养和交流技能的指导。二、有效的交流，一定要有合理的安排。让学生交流，

5、一定要告诉他们交流什么。我们可以给出一些要求，让学生按照一定的步骤开展交流，这样会有条不紊。另外，安排交流的方式也尤其重要，是采取同桌说一说，还是四人小组间开展活动。其实组织合作交流学习并不是一件简单的事，需要教师在课前做大量的准备工作，要了解学生特点、吃透教材。在预案设置时，教师就要想好采取何种方式更利于学生相互间交流想法，让他们在交流、争论中获得启迪、获得灵感，体会到集体的力量。1、留给学生充分独立思考的时间课堂交流是建立在个体需求的基础上的，只有经过独立思考，学生有了交流的需要，这样才能有坚实的基础，这样的课堂交流才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成见解之前就急于讨论，由于学

6、生的思维还没有完全打开，很容易被别人的观点所同化，造成人云亦云的现象。只有在学生独立思考的基础上，才会形成真正、有效的数学交流。如果没有学生的独立思考，数学交流就难以展开，只流于形式，甚至夸夸其谈，偏离主题，失去意义。2、激发学生的个别交流学生与学生间的个别交流是数学交流的最小单位，是各种交流活动的基础。教师要给学生一定程度的自由活动的时间和空间，让学生经过独立思考后再进行交流。经常开展相互之间的个别交流能有效地缩短学生之间的认知距离，促进学生与学生的情感之间的情感交流，促进班级良好人际关系的形成。因此，教学中要经常地、有意识地为学生创设个别交流的情景。在课堂教学中给学生留足够的空间和

7、时间，引导他们通过个别交流的学习方式进行自主的探究学习。使学生在相互交流、切磋和争辩的过程中，获取知识以及解决问题的途径，学习他人的优秀的学习方法，最后就会有足够的胆量在全班发表自己的观点。如，在教学13×2这个算式时，我并没有急于解决这个问题，而是把这个问题抛给学生，要求13×2等于多少，可以怎么想呢？让想好的同学与同桌交流一下自己的想法。每一个学生都有机会提出自己解决问题的方法，同时又分享别人解决问题的好途径。这种通过个别交流的学习形式能有