日本说课设计

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1、初中地理《日本》说课设计各位评委老师好：今天我说课的内容是中学地理，由北京仁爱教育研究所编著的七年级地理下册第八章第一节《日本》。这节课主要讲述日本的自然环境，授课时间为一课时。我准备从教材分析、教法选择、学法指导、教学过程和板书设计五方面加以说明。一、教材分析1、教材的地位及内容处理日本是学完亚洲后的第一个国家，属于区域地理中的国家地理，非常重要。同学们学完亚洲后已有了学习区域地理的基础，以后还会学习东南亚、印度、俄罗斯等国家和地区，所以日本这节课在教材中具有承上启下的作用。我准备把这节内容分成两大部分：第一部分是日本的自然环境，第二部分是对自然环境的评价。把

2、区域评价作为一个重要内容来讲，可以为以后的学习打下基础。2、教学目标根据教学大纲和新课标的要求，本着使学生既掌握知识又培养能力的原则，确定本课的教学目标为：（1）知识与能力：掌握日本自然环境的基本特征；能指出日本特有的自然地理现象并说明其形成的主要原因。（2）过程与方法：通过学习日本的自然环境，引导学生掌握学习国家地理的一般方法。（3）情感态度与价值观：通过评价日本的自然环境，让学生学会用辩证的、一分为二的观点看问题。3、教学重点和难点由于自然环境是本课的主体内容，所以确定本课的教学重点为：掌握日本的自然地理特征；分析评价一个国家的自然环境。而对于七年级学生来说

3、，学习方法和地理现象的原因都比较抽象，所以我把本课的难点定为掌握学习国家地理的一般方法；了解日本多火山地震的原因。二、教法选择教学方法的合理选择和运用，是教学顺利达标的重要保证。针对导学达标的需要，我设计了以下教学方法：1、谈话法在学习日本自然环境的特征时，通过谈话及问答式推演，引导学生理解自然环境各要素间的因果关系2、多媒体辅助教学法在本节课，我还采用多媒体课件辅助教学，既培养了学生的兴趣，又提高了课堂效率，充分体现了地理课堂的特色。特别是在讲述日本火山地震的成因时，我通过用多媒体课件演示的方法，把抽象的内容形象化，突破了本课的难点。三、学法指导在当今的新课程

4、改革中，提倡转变学生的学习方式。所以本节课采用以“自主、探究、合作”为主的学习方式。通过让学生自主分析、参与讨论、参与辩论，调动学生的积极性，并引导学生从“学会”到“会学”，逐步掌握学习方法。四、教学过程本节课由导入新课、探究新知、拓展提升、练习反馈四个环节组成。1、创设情境、导入新课我首先出示日本的标志性地理事物——樱花映衬下的富士山的图片，并向学生介绍：樱花是日本的国花，富士山是日本的象征，它山顶终年积雪，风景秀丽，是日本著名的旅游胜地，也是世界著名的活火山。随后提出问题：富士山是如何形成的？日本的樱花为什么开得这么茂盛？很自然地引入对《日本》这一课的学习。

5、（板书课题——日本）这种直观的导课能很快吸引学生的注意力，让学生带着问题进入课堂情境。日本2、设疑求解、探究新知首先承接导课的内容引导学生从板块构造理论的角度去思考富士山的形成原因。为了更形象地说明富士山的成因，我用课件演示“太平洋板块向亚欧板块俯冲，板块碰撞，地壳破碎”的过程，并设计以下问题：①板块俯冲的结果如何？（大陆板块上拱，隆起露出海面）②板块碰撞后形成什么？（岛弧链）③日本处于板块交接带上，容易出现哪些地质灾害？（多火山多地震）引导学生回答这些问题并得出日本是一个多火山多地震的岛国的结论。（板书）多火山地震日本多火山地震的原因比较抽象，是本课的一个难点

6、。我通过用课件演示大洋板块俯冲、大陆板块上拱的过程，把抽象的内容形象化，易于学生理解，从而突破了难点。为了加深学生的印象，课件展示日本多火山多地震的数据，让学生了解日本的火山数量、地震频率及造成的破坏，从而加深学生对日本火山地震的直观认识。接下来设计一个知识延伸：提问学生还知道哪些国家多火山地震。在这个环节里，可以以中国的汶川地震和玉树地震为例来分析。这一延伸可以完成对旧知识世界地震带的复习，同时让学生认识到中国也是一个多地震的国家。延伸完成后通过分组讨论地震发生时不同场所的应对措施，对学生进行必要的安全教育。然后承转，告诉学生自然环境的特征还有许多要素，并引导

7、学生逐一分析。首先是领土组成，让学生读教材图8—1，认知日本的领土由四个大岛与数千个小岛组成，是一个群岛国家。（板书）群岛国家为了识记四个大岛，设计了两个排序活动：（1）从大到小；（2）从北到南。先把全班学生分成四个小组，然后课件出示顺序错乱的四大岛轮廓图及其名称，并找一名同学按从大到小的顺序把四大岛轮廓图用鼠标拖回原位，再找第二组的一名同学把每一个岛的名称拖到原位。按同样的方法，找另外两组的两名同学完成对四大岛从北到南的排序。排序活动的设计，使学生在动手的过程中掌握知识，体验到学习的乐趣，因而调动了学生的积极性，有效完成教学。人们常用“一衣带水”这个词语来形容

8、中日两国的位置关系，我通