课改必须做到的三大

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1、课改必须做到的三大“预备”动作(2013-05-0909:30:44) 至今仍然有很多人以为课改就是“改课”，他们通常的做法是派几个人去一趟杜郎口，然后回来照虎画猫一番。他们以为课改就是围坐课桌、分成小组、学生先学、教师后讲。在形式上的确是这样，如果仅仅做这些形式上的“改革”，一开始也的确能让学生感觉到新鲜，但一段时间等新鲜感消失之后，问题就慢慢凸现出来了。于是，有些学校要么走回头路，要么就给课改扣上搞不成的帽子。 形式上的“改革”往往关注的是教学的“技术”，比如模式、流程、评价等，这一切的确很重要，但比这些更重要的恐怕仍然是根上的东西—

2、—支配技术的教育教学思想观念。教师因何而教？学生因何学习？教育教学的意义何在？我们究竟要培养什么样的人？抑或是我们为什么要教学？如果不思考清楚这些问题，我们依然会把教学理解成考试的需要，把学生训练成考生，把学校管制成集中营，把教育窄化为知识技能。我们忘记了教育是一种成长中的伴随，是生命中每一刻都要经历的诗意和浪漫，是养育性格和人格，是人类赋予我们的使命和责任。如果儿童没有希望、快乐、理想、责任，那么，人类就没有明天和未来。教育人的思想、境界、格局决定了教育，也自然地决定着对课改的认识与理解。从这个角度上则不难理解我们为什么要课改了，也便不

3、难回答课改究竟改什么了。 课改改什么？改的是对“人”的发现和认识，改的是生命存在形式和方式，改的是我们的教育教学概念，这一切的认识将“引发”教育教学方式、方法的改变，它们呈现出的是“因果关系”，如果忽视了这一切，那么只停留在改变技术层面上的“改课”终将毫无出路，也无法促进师生生命状态和学校发展方式的根本性质变。我是说，课改的关键不在“课”本身，而取决于课“背后”的东西。具体地说，去杜郎口考察，除了看课，更需要破译的是杜郎口课堂背后的那些理念和观念，他们有着怎样的教育观、教学观、学生观、生命观、人生观……有时候还需要了解清楚崔其升是怎样一个

4、人，因为校长的高度和视野决定了学校的现状和未来。如果校长缺少高度、眼界、信念等，这所学校一定被什么指望。 那么，课改前需要做哪些“预备”动作？ 1、相信教师、解放教师、利用教师、发展教师。 具体的做法可分三步： 第一步：召开全校教师代表大会，成立“教师学校管理委员会”，把学校交给教师。让教师们“畅所欲言”，说出心里的疑虑、担心、困惑；把问题搜集整理、设计成“小课题”，然后“招标”；组建教师研究性“小团队”，并挂牌。 第二步：成立教师服务的三大中心：教师生活中心、教师情感中心、教学研究中心。真正关注教师的生活、情感、兴趣和专业发展。一个不尊

5、重、不发展、不维护教师生活和权益的学校，不可能找到教育。 第三步：构建教师文化，为教师创设一个充满人性，温暖、丰富、安全的生活和成长环境。学校要注重多元评价教师，帮助教师制定基于个性的成长计划，并展示教师的个性、特长、成就等。 2、相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。 具体做法也可分为三步： 第一步：召开全校学生代表大会，广泛征集、征求学生意见和建议，出台《学生权益法》、《学生学习法》、《学生生活法》。 第二步：把班级还给学生，班级管理采用民主制，成立班委会、监委会，制定班级管理条例，形成班级公民公约。 第三步：把学校还给学生。成为“

6、学生学校管理委员会”。 3、领导要身先士卒。 具体做法三步： 第一步：学校领导包班，担任“第一责任人”，做行政督导。 第二步：中层要上示范课，并负责“业务督导”。 第三步：中层以上轮流担任“执行校长”。 假如把这三步预备动作做到位了，接下来的课改将随到渠成。