维目标的理解与应用

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1、研究三维目标引领教师发展对三维目标理解与应用的粗浅认识重点是知识与能力难点是过程和方法探索实践清晰概念三个维度的目标相互依存，互为联系，融为一体。过程与方法支撑着知识与能力的学习与提高；知识与能力的学习受控并影响着情感态度与价值观的形成与发展。三维目标是教学目标的三个维度，而不是三个目标。以下简称第一、二、三维各个学科有着各自的目标要求与表述知识与能力情感、态度价值观过程与方法什么是三维目标？（整体概念的认识）它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与能力（Knowledge&skills）；过程与方法(Process&steps)；情感态度和价值观（Em

2、otionalattitude&values）。“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。这三个纬度就是K、A、P，知识与能力1.一维目标知识与能力目标：知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；能力主要包括获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。1、“知识与能力”目标来源于布鲁姆博士的教育目标分类系统，即著名的认知领域六层次学说(知识、理解、应用、分析、综合、评定)（很多学者认为“三维目标”全部来源于这一分类系统。后来，安德森等教育专家对此系统进行过修订，但我认为布鲁姆博士

3、的系统分类更好）。第一层“知识”：陈述性知识程序性知识事实性知识概念性知识操作性知识元认知知识就是对经验过的事物（知识）的识记，保持，再现或再认就是将获得的新信息与原有的知识产生有意义的联系并纳入已有的知识结构中操纵外部具体事物的程序性知识，如：制作植物标本的程序，解一道算术题的程序调节和控制内部心理操作能力的一类知识如：制定计划的方法，调整算法的策略，检查计算结果的技巧二至六层知识“理解”、“应用”、“分析”、“综合”、“评定”理解：把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述，能加以说明等应用：将所学内容应用于新的具体环境包括概念、方法、理论的应用分析：分析所学内容的

4、结构综合：创建新的知识结构，如拟定一项操作计划或概括出一组关系等评定：依据内、外在标准对所学内容进行价值判断其中，第一层次的“知识”包括“事实性知识”、“概念性知识”、“程序性知识”和“元认知性知识”。二至六层次的“理解”、“应用”、“分析”、“综合”、“评定”属于“能力”的范畴。当然，六层次中“知识”与“能力”是交叉的，因为根本没有离开“能力”的“知识”和脱离“知识”的“能力”，分得太细对基础教育来说没有任何意义——除非他是进行学术研究。“知识与能力”目标是人类全体和个体生存发展的前提和保障，所以，把它界定为“教育教学的根本和方向”。过程方法二纬目标过程与方法是三维目标中

5、最核心的部分，也是设计的难点部分。专家们对这部分内容的描述是：过程（指应答性学习环境和交往、体验）；方法（包括自主学习、合作学习、探究学习；具体化的方法包括发现式学习、小组式学习、交往式学习等）第二维，过程与方法所谓过程，就是将输入转化为输出的一组彼此相关的资源和活动。资源（教材，多媒体，学生等，课堂中所用到的一切）活动其实就是教学资源的匹配、教学策略的整合、教学方法的选择、教学方案的设计、教学层序的实施与监控、教学效果的反思与评价过程”：具体到教育教学，就是在促进学生生命的高质量生成和学生人生的可持续发展的教育教学过程中，在过程的输入端和过程的不同位置，输入的资源要最优化

6、、活动要高效化，输入的资源和活动要最大限度的适应所有受教育者“德、智、体、美”发展的个性特征和年龄特征，使“知识与能力”、“情感态度与价值观”二维目标高效达成，从而全面实现教育的本质和理想。所谓方法，一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、教师讲解）和具体的学习方式（言语传授法、形象感知法、情景体验法、思考研讨法、实践训练法、探究发现法）“方法”，则主要解决教育教学应该“怎么办”的问题，它首先要求寻找到教育和教学的最佳切入点，然后要求把资源配置尽量最优化，活动组织尽量高效化。过程与方法其实就是教师在帮助学生建构另外二

7、维目标时，对需要输入的资源和活动的组织方式，也是就教学资源的匹配、教学策略的整合、教学方法的选择、教学方案的设计、教学程序的实施与监控、教学效果的反思与评价。所以，它是教育教学的操作指南和操作系统。综上所述，我们从教育教学的角度给“过程与方法”目标下一个定义：它是教育教学的一个“大过程”或“策略”，是教育教学资源和活动输入策略的途径或方式，是教育教学输出效果的目标和程度。情感态度与价值观第三维目标情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验，有什么样的情感，就会表现出什么样的态度和价值观。态度是人们在自身道德观和价