具有独立阅读的能力

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1、“读”领风骚——小学语文课文朗读谈刘凤多《语文课程标准》中对小学阶段的朗读依次是这样要求的：一、二年级：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读，做到不出声，不指读。三、四年级：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五、六年级能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。一、学生朗读存在的问题及原因分析和对策(一)语音方面毛病一：添字加字，结结巴巴，不流畅。原因：生字生词没过关，长句不知道如何短

2、读，拗口的词句没捋顺，一些较长的外国和少数民族的人名地名的译音没读熟。对策：读前扫清生字词障碍，长句中间指导适当停顿，人名地名拗口处多练读几遍。毛病二：语音缺陷。原因：浠水方言中边音“l”和鼻音“n”混淆，后鼻音“enging读成前鼻音，韵母“e”口型不够扁，韵母“ü”口型不够撮。对策：平时多注意纠正，毛病三：朗读过程中一声音调上扬，变了调，三声不到位，四声拐弯。原因：浠水本地方言的影响，或是故意的装做“有感情”。对策：尽量提醒学生第一声调要平，要自然，四声干脆，三声到位。(二)朗读技巧方面毛病

3、一：胡乱停顿，有一字一顿，两字一顿，或三字一顿。原因：最常见的是带介词“从、在”，助词“的、地、得、着、了”的句子，读时词组割裂。如“从远处传来隆隆的响声”、“在朝着阳光的堤岸上”“青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道”对策：标出要重读或轻读的词，词组要求连贯。助词一律轻声带过。毛病二：唱读式，拖沓式。原因：读书三到：眼到，口到，心没到。小和尚念经，有口无心，典型的“懒”读。如，语文课题“6爬山虎的脚”；读数学题，“树上有7只鸟，飞走了4只，还有几只？”语文习题的题目“用横线画出正确的音节”对策：教育学

4、生读前学会思考，想一想该强调哪些词毛病三语速过快原因：没有标点符号的概念，没有停顿的意识，对作品理解有偏差对策：除了为表达感情的特殊需要，对标点符号的停顿应做要求。通常表現高兴、紧张、害怕、激动、愤怒等內容时速度较快，悲伤、失望、生病、哭泣等內容的速度较慢。一般来说，文题和正文之间，段与段之间要做较长停顿，句号、问好、感叹号、省略号做稍长停顿，其次是逗号、冒号，再就是顿号。长句中间的停顿很短，只作换气。如，有标点不停或少停的：“那条白线很快地向我们移来，逐渐加长，变粗，横贯江面……浪潮越来越近，

5、犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来……”为了表达江潮飞奔而来的壮观气势，需要一气呵成。(三)感情表达方面毛病一：拿腔捏调故作感情原因：这样的毛病我想主要原因在老师，因老师一旦要求大家有感情地朗读课文，但是又没有指导到位，所以学生以为拿腔捏调才是“有感情”。毛病二：平淡无味。“文似看山不喜平”，朗读也一样，讲究抑扬顿挫。原因；对文章内容领悟不够。对作品感情的表达，是以停顿、重音、语速等朗读技巧作外壳的，内核却是对文章内容主旨的领悟。对策：读。指导学生紧扣文本，抓住关键词句，进行点拨，学

6、生反复诵读，涵咏，以读促思，逐步深入，步步为营。二、训练方法建议教师要有“读”的意识，课内要留有充分的“读”的指导和训练，课外要布置适量的朗读作业。教师要有纠错矫正的习惯。一个比较有效的方法——做朗读记号。通常用重音记号“．”，停顿记号“/”，弱读记号“。”等等。教学中使用多种方式组织朗读，以提高学生朗读的兴趣。我们常用的形式有齐读、范读、小组读、分角色读，还可以轻声读、交互读、高低音读、伴读、开火车读等等。难句、长句先攻克，多听标准的录音范读。三、对学生课文朗读的要求师范附小课文朗读比赛评分表

7、评价项目及权重评价标准得分等级分项得分普通话标准（30%）读音正确，吐字清晰声音适中A27—30B23—26C20—22朗读技巧（30%）适当停顿，读出重音，语速适中，语调自然A27—30B23—26C20—22感情表达（20%）能较好地把握课文的感情基调，注意表情A18—20B15—17C12—14朗读内容（10%）能准确朗读所抽取的课文或段落，做到通顺流畅A8—10B5—7C2—4精神面貌（10%）姿势正确，精神饱满A8—10B5—7C2—4总的要求是自然流畅。贾志敏老师说读书要“像说话一样

8、”。当然，世界上有不同的职业不同身份不同年龄的人，说的话也应该不一样。指导学生读书时要将自己角色化。读古诗时不妨把自己化身古人，读游记就把自己当成导游，读小说故事就化身讲述者……附：不同风格的文段朗读互动1、低年级儿歌韵文。读法：有节奏地朗读或有趣味地朗读（一上《比尾巴》）：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞。2、古诗文读法。注重节奏美，断句停顿，也可配上音乐唱一唱3、感情基调低沉、悲愤的文段（五上〈圆明园的毁灭〉4、基调平实的文段（二上