新课程理念下自主学习能力的培养

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1、新课程理念下自主学习能力的培养赵雅琳邢台任县邢湾镇中学055150论文摘要：在化学新课程教学中，如何体现以学生发展为中心的课程理念，如何促进学生的学习方式从过多的接受学习向自主学习、探究学习和合作学习方向转变，如何快速而有效的开展符合新课程要求的教学活动，是进行新课程教学的每一位化学教师面临的重要问题。我的经验是，根据化学学科的特点，新课程改革的要求，初中化学教学必须改革传统的教学模式，教师要改变观念、拓宽思路、改变方法，以全新的思路、全新的方法投入到化学课程改革中，通过激发学生的学习兴趣，来达到提高学生自主学习能力的目的。关键词：新课程改革自主学习培养挖掘养成形成论文正文

2、：化学是一门以实验为基础的自然科学，义务教育阶段的化学课程，强调启蒙性和基础性，一方面以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生掌握最基础的化学知识和技能，培养学生运用所学知识和方法解决问题的能力；另一方面要使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关社会现象，引导学生认识化学的重要作用。化学学科本身又有自己独特的优势：化学现象千变万化、化学产品丰富多彩、实验手段多种多样，新的化学科技不断出现，这很容易激起学生学习化学的兴趣和开展化学研究的热情。所以，新课程改革要求初中化学教学必须改革传统的教学模式，教师要改变观念、拓宽思路，改变方法，以全新的思路

3、，全新的方法投入到化学课程改革中，使化学成为学生喜闻乐见，增长知识才干的学科，使化学成为培养学生自主学习能力的学科。因此在日常教学工作中，应主要通过激发学生的学习兴趣，来达到提高学生自主学习能力的目的。一、创设问题情景，培养自主学习意识由于广泛的好奇心和强烈的求知欲望，使得学生对科学知识的探索无止境。所以教师在教学过程中要准确把握学生的“欲望”和“满足”5心理，创设出符合这一心理的教学情景，为学生提供发现问题，运用知识的机会和创造性解决问题的条件，他们的自主学习能力就会得到培养和发展，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识创造知识的自豪感。我国著名教育家陶行知先生说过：“发明

4、千千万，起点是一问”。因此，创设积极思维的问题情景是培养学生自主学习能力的一种重要方式。教师应紧密联系实际，深入钻研教材，从教材发掘出有一定价值的知识内容，将其设计转化为问题情景，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发探求的欲望和动机，教师应不断变换设疑的方式和策略，使这种欲望和动机得以维持和强化。这样，学生在疑与思的循环和矛盾中，保持着高涨的情绪和积极亢奋的思维状态。设计问题的情景方式有：1似是而非式。提出一些摸棱两可、似是而非的问题，让学生在琢磨不透、无所适从中进入积极思维状态。例如学了“酸和碱”以后，可设计这样的一组判断题：（1）酸性溶液一定是酸的溶液

5、；（2）碱性溶液一定是碱的溶液；（3）碱的溶液一定显碱性；（4）酸的溶液一定显酸性……学生通过对这些问题的思考，不仅巩固了有关概念，还培养了他们思维的深刻性和批判性等品质。2矛盾揭示式。提出一些自相矛盾的问题，让学生通过辨析和思考来解决矛盾。例如在学习“制取氧气”时，可设计这样一个问题：“实验室制取氧气时，试管破裂了，可能的原因有哪些？”要回答这个问题，学生必须经过更深层次的思考，将氧气的实验室制法和制取氧气过程中需注意的事项结合起来，方能形成思维合力。3出奇不意式。创设一些与学生已有知识相逆反或将学生已有知识置于一个全新陌生情景中的问题，使学生在惊奇中迫切地进入积极思维状

6、态。例如学了“燃烧和灭火”后，设计这样一个实验：烧不坏的手帕，让学生运用所学知识解释这一现象。接着学生的思维就会活跃起来。4引而不发式。有老师设计和引发思维过程，让学生实现和展开思维活动。例如在学习二氧化碳的实验室制法时，教师就可以以氧气的实验室制法为例，引导学生总结得出实验室制取气体的一般步骤和方法。由于学生亲自参与和经历了化学思维活动的过程，使学生逐渐体会化学思维的特点，了解了化学思维的策略、方式和方法，掌握和实践化学思维的操作技能，培养了学生自主学习化学的能力。二、发展求异思维，挖掘自主学习潜力5求异思维也是发散思维，要求学生能冲破常规思维，同中求异，它是全方位多角度

7、从各个层次寻求答案的思维过程。求异思维能力较强的人在解决问题时，能有较多的机会得到答案，容易在某一发散点上形成新的突破，从而获得有价值的新成果。因此，教师在教学中应有目的、有计划地进行求异思维的训练，多方开阔学生思路，拓宽思维领域。训练发散思维的方式有：1实验改进型。引导学生对课本中现有实验装置或原理进行改进或完善，将装置中仪器进行变换或替代。例如在学习了“空气”后提出：课本中探究空气中氧气含量的实验，不易操作且误差大，能不能改变实验方法，使实验操作简单，更环保更更精确呢？在讨论过程中如果一些学生能冲破常规思维，同