新课程下生物教师怎样进行教学

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1、新课程下生物教师怎样进行教学新一轮基础教育课程改革在全国开展得：轰轰烈烈，如火如荼。“研究性”，“学者型”教师成为我们进去的目标，探究性学习，研究性学习在兴起，那么在新课标指导下生物教师该怎样教学？下面从几个方面来喝大家一起商。一，教师要具有课程意识在以往的传统教育中，教师只有大纲意识，教材意识，教参意识，而课程的意识十分淡薄。新一轮基础教育课程改革，强调课程是由教科书，其他教学材料，教师与学生，教学情景，教学环境构成的一种生态系统。这意味着课程的重大变革。面对国家对基础教育课程和教材的重大变革，相当多的教育管理者和教师思想准备不足，特别是在观念上不适应，生

2、硬灌输，死记硬背，机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固，形成一种难以扭转的巨大惯性，老教法不灵了，新的教法又找不到，进入到行动的“盲区”。有些人“旧瓶装新酒”，自觉不自觉地将新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，使新课改的效果大打折扣。课改专家认为：不能把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的材料，课程是教师，学生，教村，环境四个因素的整合。课程由这四个因素组成就决定了它是独特的且永远变化的（因为教师，学生，环境都是动态的），有多少个班级就有多少种课程，有多少所学校就有多少种课程。这就是说，我们要有课程资源开发的理念。新课程标准告诉我们教科书不可能成为唯一

3、的课程资源。新课程教师极大的自主性，从对课程被动，忠实的执行者将变为主动，积极的创造者，由对教材的挖掘钻研者走向对课程开发的设计者，组织者，引导着，参与者，课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。新课程把教学目标定位在知识和技能，过程和方法，以及情感，态度和价值观三个维度，可见新课程把只能意会的知识的学习放到了非常重要的位置，新课程中感受性教学是非常重要的，由于知识的学习中许多方面也是需要学生在学习中感受的，所以新课程的教学主要是感受性教学。这样教师在进行新课程的教学时就要在研究教材的基础上，从知识和技能，过程和方法，以及情感，态度和价值观三个维度

4、去体会教学目标。在新课程标准中，有些目标是明确给出的，例如，知识的目标经历的而目标等;有些目标并不足明确给出的，例如，能力的目标，方法的目标，情感，态度和价值观的目标等，这就需要教师去开发这些目标，这实际上是课程开发的一个内容。开发的目标一方面要符合课程的要求，另一方面要符合学生的实际情况，特别是学生的心理发展情况，不要超越学生的实际，因此，教师要研究教材，还要了解和研究自己所教的学生，不仅研究学生的知识，能力基础，还要研究学生的心理，情感。态度和价值观。目标开发后，需要区分目标，分出哪些是可以通过讲授性教学解决的，哪些是要通过体验性教学解决的，哪些需要进行

5、综合性实践活动。可见，课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再是知识的载体，而是教师和学生共同探索新知识的过程。教学不只是忠实地实施计划，教案的全过程，更是课程创新和开发的过程。二，教师要成为学习的促进者传统的教学模式基本上是教师讲，学生听；教学是什么？传统的说法是，教学是教师的教和学生的学的一种双边活动，教师是主题，学生是客体，教师在教学过程中起着地地道道的主导作用。新课标强调要发挥学生的主体地位，提出“教学改革要逐步形成以学生为主体，以主动参与和和自主探究为基本学习方式的新型教学模式”，“积极进行启发式，讨论式和探究式学习”，“要注重学习方法的指导，培

6、养学生终生学习的能力”。不是一个结果。他强调教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参与把知识建构起来的过程。这种模式的主导特征是教师”讲“得少，学生“想”得多。例如，在学习“光合作用”时，教师提供有关光合作用的实验条件，让学生做有关光合作用的实验。在实验中，学生很快就会发现问题，诸如：能不能用遮光纸遮盖叶片？为什么要把花盆放在阳光较强的地方？为什么遮光部分不产生淀粉？等等。教师不是把问题答案直接告诉学生，而是要求学生通过实验，阅读材料，查阅资料等方式独立解决问题，自主建构知识。在生物学教学中，要遵循生物学科特点和学生的认知规律，在让学生掌

7、握生物学基础知识和基本技能的同时，培养学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构的态度和能力，获得对生物学知识的多种理解，这就要求教师与学生之间，学生与学生之间相互合作，相互交流。建构主义者非常强调：“合作学习”，把曾进学生之间的合作交往视为教学的基本任务，教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传统过程。根据构建主意教学理论，必须建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，使学生体验平等，自由，民主，尊重，信任，同情。理解和宽容，形成自主，自觉的意识，探索求知的欲望，开拓创新的邀请和积极进取的人生态度。在老师

8、眼里，学生设计出的办法，方案，只要不是原则上的错误，