世界级大师话教学

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1、世界级大师话教学——美国博士鲍里奇    关于有效教学   我在美国长期从事有效教学研究。总结1970年代以来的教育，形成了有效教学理论。这里要说的是，何谓有效教学，何谓有效老师？（严文蕃先生附加说明：作为总结性报告，他所说的只是他所知道的美国，实际上不可能代表美国）     所谓有效教学，多为常识性知识，是通过实证研究得出的结论。研究手段之一，就是相关研究，比如学生学习成绩，教师对其影响，师生取得的成果等；手段之二，就是实证研究；手段之三，就是实验研究。“有效教学”有七个方面。   一是课堂管理。   “流畅”，是好的教学过程的必然的特

2、征和必然的结果。为此需要：事先约定规则，即立法三章；确定顺序，即按部就班设定程序，引导学生看一知二——随时了解接下去该做什么；低调处理，即遇到调皮学生打断正常教学，可以“不理他”“待会儿再说”。    二是学习氛围。   创造好的学习氛围，需要热情加控制。相对学生而言的主体意识，“跟跑与管理”。课堂教学也是组织行为，也是社会化行为。   三是教师教学取向。   这决定效度。教学过程结构，决定于教师理念取向：是“管理”还是“引导”为中心——有的老师课堂上只知道关心琐碎小事；教师教学策略，有直接与非直接教学法，直接传授知识还是引领学生建构知识

3、；经过一个单元的教学之后，如何综述各段内容。    四是学生全身心投入学习。    要引导学生非常集中于学习过程，要给学生以足够的练习机会，并给以随时反馈的机会。对于学生的反馈信息，教师要立即作出反应，并需要合理监控、调控。    五是传授知识。    注意到学生的高成绩是教学直接目的。为此需要逐步给学生反馈，确保你的要求高出学生实际水平一点点，并需要关注节奏和随时调控。   六是多样教学手段。   为引起学生注意力（这在美国是大问题），需要讲究手段的运用。比如，讲动物寿命，可以设问，“乌龟可以活到200多年，我们为什么不能”，由此引发兴

4、趣；再如强调所讲的将要考试；有效做法还是力求讲得有趣，不断提出开放性（多元结论）集中性（单一结论），或者讨论性与结论性问题等，具体形式，可以酌情交替运用。   七是与理解有关的策略。    组织结构的手段，串连思想的手段，举例说明，举一反三等。关键实例得当，才有效度，并不断总结、复习，使得分散知识整体化。   当然，所谓“有效教学”，说说容易，做到则很难。   课程设计，需要以思维，以提高水平为中心，联系于活的、具体解决问题的能力，而不是以死的知识为中心。   原认知或者超认知。就感知、记忆、解决问题之上，更高一步，对或者不对，调控思维为

5、中心的课程的最重要要素。   只有通过创造性才能体现更高水平教学。   终身学习技能，不光是考试，不光是当前！ 有效教学的五种教学行为    鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。下面谈谈我对这五种教学行为的理解：    1、清晰授课：教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。    2、多样化教学：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、

6、实验演示）等。    3、任务导向：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”   4、引导学生投入学习过程：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。   5、确保学生成功率：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。    世界上没有救世主。学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。学习的本

7、质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。(转贴)