培养口腔医学生自主学习和创新能力平台的建设

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1、《培养口腔医学生自主学习和创新能力平台的建设》荣获第六届高等教育国家级教学成果奖二等奖由四川大学华西口腔医学院周学东院长领衔完成的教学课题《培养口腔医学生自主学习和创新能力平台的建设》荣获第六届高等教育国家级教学成果奖二等奖（完成人：周学东，石冰，陈谦明，赵志河，于海洋，李继遥，叶玲，郑谦，李晓箐，王虎，陈宇，肖丽英，万乾炳，赖文莉，王杭）。一.内容概述“高素质口腔医学创新人才培养模式的构建与实践”项目依托于教育部世行贷款21世纪高等教育教学改革项目和四川省面向21世纪教学改革项目，应用科学发展观统领教学改革的全局，把口腔医学人才培养过程中的综合素质、专业实践能力和科研创新精神作

2、为系统工程加以设计和实施；以创建合理的人才知识体系的培养模式为基础，以建立专业实验技能平台和教学方法改革为重点，以调动学生的学习兴趣，激发学生的学习和创新能力为目的；保持学生科研意识和创新能力培养的连贯性，在巩固和发展我国口腔医学教育特色的基础上，最大限度地提高我国口腔医学人才培养时间与效果间的效益比。二.成果的基本内容（一）构建合理的人才培养模式与实践首创与坚持并推广了“一贯制”教学模式。该模式有别于传统教学模式的根本所在是对学生综合素质、英语能力、专业技能的培养在本科教育的全过程，有针对性地采取相对应的教学方式，其整体教学效果优于传统分段式的教学模式。1.学生思想道德素养与文

3、化、心理素质培养的一贯制。本着育人为本、德育为首和全面发展的精神，建立了适合口腔医学生特点的思想道德素质与文化、心理素质培养的工作体系，通过四阵地、两系列和两实践的活动贯穿于学生入学至毕业的全过程。2.外语学习应用能力培养的一贯制全过程使用双语教学，采用原版教材和自主编写的与口腔医学专业全国统编教材相配套的外语讲义，并培训师资，开拓了专业外语课和专业课同步并行的“双轨制”的双语教学模式。3.专业知识学习的一贯制将专业知识的培养分三个阶段加以实施。专业学习前阶段采取社会实践、假期临床等方式学习；专业学习阶段采用casestudy、PBL、标准化病人等教学方法；专业实习阶段采用椅、床

4、旁快捷教学法、小组教学讨论、专题讲座等措施。4.课程建设与师资培养一贯制优化课程结构，调整课程内容与学时比例，全程融入基础学科，新颖学科和边缘学科课程。建设成功国家级精品课程与培养出多位教育部等优秀青年师资，主编了系列统编教材和华西口腔医学丛书等。（二）实践能力培养的方案与实施1.用集约化的思想，以疾病发生发展的自然过程为导向，以器官系统为学习目的方式，建立了口腔医学基础平台，口腔临床专业技能平台和口腔医学新技术三级实验技能平台。并使所建的口腔医学实验平台与教育部口腔生物医学工程重点实验室在仪器设备与内涵建设上进行有目的的对接。2.新型实验课程体系的创建与应用。将传统的口腔内科学

5、、口腔颌面外科学、口腔修复学三门实验课合并，组建了口腔临床技能实验。三门学科实验课时由原来的1：1：1调整为1.25:0.5:1.25，同时增加交叉融合性实验内容，设立了必修性实验和选修性实验等。编写了新的口腔临床医学实验教程。3.实验教学方法改革。开展了“角色转换”教学法、情景式教学法、综合技能训练等新实验教学方法。（三）实践了科研意识与创新能力培养的导师制创立了三段式科研意识与能力培养模式，通过实践效果显著。分别是第一阶段的小组导师制，第二阶段的“一对一”导师制与第三阶段的独立完成毕业论文的培养。三.创新点（一）率先在观念上打破人才培养上“条块性”和“时限性”划分明显的模式，

6、在实施中把口腔医学人才培养过程中的综合素质、专业实践能力和科研创新精神作为系统工程加以设计和实践。（二）首创与坚持并推广了“一贯制”教学模式。该模式有别于传统教学模式的根本所在是对学生综合素质、英语能力、专业技能的培养自始至终不间断，在不同的培养阶段，有针对性地采取了相对应的教学方式。（三）优化了课程结构，调整了公共基础、医学基础、临床医学、口腔医学专业基础、口腔专业、口腔临床各阶段教学的课程内容与学时比例，融合相关与边缘学科的课程。加强了课程建设，其中《口腔修复学》被评为国家级精品课程，培养出多名教育部和成都市、校级优秀青年教师。（四）改革了口腔临床医学实践教学体系，用集约化的

7、教学思想，以临床问题为中心，建立了口腔医学技能训练的基础、专业技能、新技术三级实验平台，编写了新的《口腔临床医学实验教程》。创造性地建立或引进应用了多种教学方法，如“角色转换”教学法、“情景式教学法”、PBL、标准化病人等。（五）创建了大学生科研意识与创新能力培养的“三段式”导师制培养模式并实践。