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1、经典测量理论、项目反映理论、概化理论的理论观点和相互比较随着心理学的发展,心理测量无论是在理论上,还是在方法上都逐步地提高。目前,心理测量有三大理论派别:经典测量理论(ClassicalTestTheory,简称CTT),项目反应理论(ItemResponseTheory,简称IRT)和概化理论(GeneralizabilityTheory,简称GT)。一、理论观点经典测量理论是心理学研究者所熟悉的，其基本思想是把测验的得分看作真分数和误差分数的线性组合，可归结为如下简单数学模型：X—T+E，其中X是观测分数，T是真分数，E是误差分数
2、。传统信度效度项目分析的原理方法均建立在这一模型之上。项目反映理论虽然在国外发展很快，但在国内研究不多，因此对多数心理学工作者来说是比较陌生的。其基本思想与心理学中关于潜在特质的一般理论关。项目反应理论假设被试对测验的反应受某种心理特质支配，于是我们就可对这种特质进行界定，然后据此估计出该被试这种特质的分数，并根据其高低来预测、解释被试对项目或测验的反应。因此项目反映理论主要用于建立各种与数据拟合的模型，以此确定被试的潜在特质值和他们对于项目的反应之间的关系。概化理论又称为概括力理论或拓广理论，其基本思想是，任何测量都处在一定的情境关
3、系之中，应该从测量的情境关系中具体地考察测量工作，提出了多种真分数与多种不同的信度系数的观念，并设计了一套方法去系统辩明与实验性研究多种误差方差的来源。并用“全域分数”代替“真分数”)，用“概括化系数，G系数”代替了“信度”。概化理论认为，测量的总方差可以分解为代表目标测量的方差成分和构成误差的种种方差成分。测量工作中要加以认识和予应用的心理特质水平是测量目标。而构成测量条件与具体情境关系的因素，称为测量侧面。如学生阅读能力测验，其目的是对学生阅读能力的测量，因此，阅读能力就成为测量目标，除此外试题的水平和评分者等因素也会影响测验的总
4、变异。这两个因素就是测量侧面。这里对学生阅读能力的测量是在双侧面情境的条件下进行的。测量侧面中的单个事例叫侧面的水平，如有两个评分者甲和乙，则评分者这一侧面就有两个水平。测量侧面又分为随机侧面和固定侧面。随机侧面是指测量侧面中所包含的各水平中是类似水平的随机样本，而非固定不变的侧面，如大规模考试中评分者每次都有可能不同，由这样变化的评分者所组成的测量侧面就称为随机侧面。固定侧面是指在各次实施中测量侧面的所在水平一直保持不变的测量侧面，如标准化的心理测验中测验的项目总是一样，这样的侧面就叫固定侧面。因此，进行测验的标准化就是对某些测量侧
5、面进行固定。固定测量侧面可以减少测量误差，但却会使测量目标变得更为局限。比如，把阅读理解题定为对科技说明文，这时，所测的特质就不再是一般的阅读理解能力，而是特定的对科技说明文的理解能力了。这样，测验所得的分数就不能再推广到原来那么宽广的范围了。一、经典测量理论、项目反映理论、概化理论相互比较经典测量理论认为，仅从测验试卷上的得分不能获得被试个体确切地位的信息。为了对测验的分数进行合理的解释，提出常模的概念。所谓常模即是从某一总体中抽取的被试样本在该测验上得分的分布，以常模团体的平均数（或中位数）为参照点，将个体的分数标定在高或低于参照
6、点的某一位置以确定该被试在团体中的相对地位。这种标定可以通过原始分数(RawScore)转换成量表分(ScaleScore)，或称导出分数。经典测量理论将这种类型的测验称为常模参照测验(Norm-referencedTest)，与此相对应的称为标准参照测验(Criterion-referencedTest)，其测验分数的解释与转换方法有所不同。项目反应理论的理论假设是建立在严谨的数学统计模式基础上的,它借助于电脑科技在近一、二十年取得了突飞猛进的进展。在过去的十余年中,不断有新的项目反应模式诞生,有新的项目参数估计方法提出,国内也有一
7、些学者对项目反应理论进行了一系列的应用研究。但总的说来,目前我国对IRT的理论和应用研究尚处于起步阶段,IRT的推广应用更要受到一些客观条件的限制。IRT对模式参数的估计,必须要有电脑的辅助,没有电脑,其繁琐的运算过程几乎无法完成。IRT的应用推广,还需要应用者有较深厚的数学功底,或至少在数理统计方面训练有素,这是国内一般的心理学者所缺乏的,因而推广应用的步履相当缓慢。概化理论强调，测量目标是具体的，并不是绝对固定不变的。因而全域分数也就不固定，可以有多种。一方面，当固定侧面时，侧面本身会转化为测量目标的一部分（如对一般阅读理解能力的
8、测量转变为对科技说明文的测量），测量目标要局限化；另一方面，当测量中考察目的与应用需要改变时，测量目标对象就可能完全转移。比如，当作文考试结果是要对考生作判断时，测量目标就是考生的作文能力，若要把评分严与评分宽的评分者区
