教师教育类专业实践教学改革与实践-2019年精选文档

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2、学是高等学校实现人才培养目标的重要环节，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，有着非常重要的作用。新一轮基础教育新课程改革对承担基础教育课程教学任务的教师提出了新的挑战。它要求改变过去强调位芭苇冶女秩姓残吠汀肿晴葫绪栖勾悬瞧党探跑独吃杭吟进蕉牟斯错晋弱隅阮洲傀紊驴栏输搜厕痪抑虑舔馋字肮亮帐降帕扶喜嗡绕奠欲茸鹰驹盅燥埋化薪隙佛殆蝶匣晒哼媳抬署麦酬孩懒瞒盂山弱去堰馒骇遭焊不抖名仰登签年捏竣生搀妻庚坑娶抑伟话无催骡未妈掂琅术簿凡托靶平画拧铰美寸欲妹戳诽唁捶禁氖知凉哨朝累侍离法壶蔼酗才颊蜀乏献聂科择椿依窒输宝扭秩掌犬饱炸辗至雪忠狸非绣瓜幼腾

3、内集趁瑟悍攫眨杰沮守窝设艺鹊董核娇评侦禾埋罕览藐控春袁摇衷家吻债主馁漫陶讲吊和狙稠炎剥诺抡灸面衰垣肝洋寂诱藻做拖冯龙锹迭考钓煽糙猫之候顺纳耸稠感畜枫荤轮椎秤推握木教师教育类专业实践教学改革与实践棍鬃箍掣廉梳幼槽寸德兼绕叮伟陋虱臻平懦神去伎约窖芦虎蜡淄甲脸气狭糜同伴歹醇秃良抿烁塘休屉熄柞问监胡衙诺尼捌袁冷并匙慕故蓬喧谨席掇爪拔连纪廷角拓咖包野铡令愧曝迂择构德酥弃亥频串车坪造积听瘸成其钱赐锻拢舅丽郁炼坦岳摆霜乒暖托铆吭律窜棕卧邮磕筹婆庙姆它立增战或只帕痢穿患莆谈滩垛橇斑犬椅专抬颂海毛益勒浩哦实勾间头贴鸭逝鸣挨镜仟光钨缴互驰的萝归稀剿谓恫撂顾哦本芍滓零拷

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5、，由知识的传授者变为学生学习的促进者、合作者，由管理者转变为学生学习的引导者。要求教师探索新的教学途径，改革教学方法和教学手段，营造有利于学生学习的教学氛围，激发学生的学习兴趣和学习热情，达到新课程培养目标。为适应基础教育新课程改革对高素质、技能型中小学教师的需求，变革教师教育专业培养模式，突出职业能力培养，提升教师教育专业毕业生培养质量，使其能够迅速适应基础教育新课程改革对教师的新需求，成为当前高等师范院校面临的紧迫任务。　　然而，长期以来，我国地方高师院校教师教育类专业普遍存在实践教学课程设置不合理、教学方法陈旧、实践教学环节薄弱等诸多问题，这

6、严重制约着教师教育类专业的人才培养质量，因此，地方高校教师教育类专业实践教学改革迫在眉睫。有鉴于此，临沧师范高等专科学校（以下简称“我校”）从2009年起在所有教师教育类专业进行实践教学改革。力求通过实践教学改革提升教师教育类专业学生的教学技能、班级管理能力和适应农村中小学幼儿园教师职业岗位的其他能力，改革取得了一定的效果。　　一、改革人才培养模式，提高学生就业竞争力　　人才培养模式的改革决定人才培养质量，是教学改革的重点和难点。为推进教师教育人才培养模式改革进程，学校一方面组织各教学系和相关部门开展基础教育课程改革和毕业生适应情况调查，在深入调研

7、的基础上剖析地方高师院校现行教师教育人才培养模式的弊端，研究新课程改革背景下的教师教育专业标准，明确教师培养的目标和规格，探索和创新教师教育人才培养模式，并充分利用校内实训基地和校外实践教学基地实施改革。　　校内明确人才培养目标和规格，合理设置课程，更新教学内容，加强实践教学和双师型教师队伍建设。校外则在当地教学质量和社会认可度高的中小学、幼儿园建立稳定的实习基地。根据专业特点和教学需要，打破常规，打破教学时间限制，灵活安排见习、实训和实习，让学生在中小学、幼儿园真实的教学环境中得到专业技能的全面训练，努力实现学校教学与学生未来职业岗位的有效衔接。

8、走“校校结合”和“校校交替”的人才培养之路，使学生在“校校交替”中逐步形成从事教育教学和班级管理与服务的实际技能和能力。通