林业生产类专业实践教学改革与评价

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1、林业生产类专业实践教学改革与评价摘要：为了适应浙江林业现代化对人才的客观需要，在林业生产类专业实践教学经验的基础上，开展了林业生产类专业实践教学改革的研究，主要包括构建新型实践教学体系，整合实践教学资源，建立省级林学基础实验教学示范中心，实践教学方法、考核体系等方面的改革，并对改革效果进行了阐述。浙江省素有“七山一水二分田”之称，是典型的南方山区省。2004年浙江省作出生态省建设的重大战略部署后进入了全面推进林业现代化建设的历史新阶段。2009年全省森林覆盖率达60.5%，林业社会总产值1600亿元，占全国的十分之一强，位居全国前列。浙江农林大学是浙江省唯一一所

2、省属涉林本科院校，是培养林业生产类专业（林学、森林资源保护与游憩、森林保护、园林）人才的核心机构，是实现“建万里绿色通道、创千亿林业产值、造浙江秀美山川”ofwork,relationships,needandpossibility,putqualityfirst."Improvestructure",referspartycarefully".IsamustadheretotheindividualabsorptionTheprincipleofthedevelopmentofamatureone,andstrictlyperformintheadmissio

3、nprocedure,topreventthePartymember的奋斗目标的重要技术支撑。实践教学（包括实验、实习、毕业论文、创新实践等环节）是高等学校教学体系的重要组成部分，对提高学生综合素质，培养学生创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用，实践对社会进步、科学技术水平的提高起到了巨大的促进作用，对林业生产类类专业尤为重要。因此，构建林业生产类专业新型实验教学体系，加强和优化林业生产类专业的实践教学，是学校校教育质量品牌、服务地方贡献率、毕业生竞争力和就业率的现实问题，也是相关教育和林业工作者关注的热点问题。一、林业生产类专业实践教学内容改革实践

4、教学强化实践环节，要求理论学习与提高技能相结合。实践教学不仅要向学生系统地讲授理论知识，还必须紧紧抓住应用性的特点，突出应用特色。由于实践教学资源、设备、场地等的限制，林业生产类专业实践教学缺乏一种规范的、系统的、连续的、科学的结构体系，培养的学生掌握的知识不符合工作需求，适应社会需求的能力差，培养学生动手能力、创新能力一直成为农林生产类专业的难题，迫切需要开展林业生产类专业实践教学体系的优化、实践教学资源的整合和实践教学项目的更新。（一）根据实践教学目标，构建林业生产类专业新型实验教学体系针对林业生产类专业人才培养目标和要求，从知识结构、实践能力、创新教育等方

5、面出发，建立以能力培养为主线，分层次、多模块、开放式、重特色、相互衔接的科学系统的实验教学体系，对实验课程进行全面整合与重建，构建全新的以学科优势为基础的四大学科（森林培育、森林保护、园艺、森林经理）为依托的“分层次”实践教学模块，更新本科实践教学的基本内容，按照“基础—综合—创新”逐层推进的内容和方式来安排学生的实践训练计划，并在不同层次分别设置多种类型的实践课程。ofwork,relationships,needandpossibility,putqualityfirst."Improvestructure",referspartycarefully".Is

6、amustadheretotheindividualabsorptionTheprincipleofthedevelopmentofamatureone,andstrictlyperformintheadmissionprocedure,topreventthePartymember林业生产类专业实践教学的4个层次包括基本技能、专业技能、综合技能和应用技能、创新能力，在此基础上按照主干课程体系又划分为7个模块，⑴林业生产类基础实验课程模块；⑵森林培育实验课程模块；⑶森林植物检疫及保护课程模块；⑷城市林业课程模块；⑸森林资源管理课程模块；⑹综合实习实训模块；⑺科研

7、训练模块。这4个层次由基础到综合，把知识——能力——素质培养有机结合、相互促进。（二）整合实践教学资源，成立林学基础实验教学示范中心整合林业生产类专业实践教学资源，将原有分散的实验室进行了优化组合，成立多功能、开放性的实验教学单位——林学基础实验教学示范中心，包括林业生产类专业实验室、校内实践教学基地和校企事业合作实践教学基地。林业生产类专业实验室包括林学基础、森林培育、森林生态、森林土壤与植物营养、林木病虫害及防治、林木生物技术与遗传育种、“3S”信息处理等实验室；校内实践教学基地包括国家林业局林木良种繁育基地、浙江省竹产业科技创新服务平台、省级区域创新服务中

8、心、校园植物园、校内生物