浅谈涂鸦期幼儿美术绘画活动的支持策略

《浅谈涂鸦期幼儿美术绘画活动的支持策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、浅谈涂鸦期幼儿美术绘画活动的支持策略论文摘要：涂鸦期是幼儿美术能力发展的最初阶段，也是孩子美术能力发展的预备期。幼儿在涂鸦发展过程中所获得的经验与后面的绘画有密切的关系，对今后的造型表现有很大助益。在此阶段的重要目标是培养孩子对美术活动的兴趣，使其敢于大胆尝试。因此，教师应充分发挥“支持者”的作用，在绘画活动中给予孩子适当的支持。关键词：涂鸦期、绘画、支持幼儿美术能力的发展分为涂鸦期、象征期和形象期。两岁多的托班孩子由于生理原因，脑和视觉对手的控制和调节还很薄弱，因此此年龄段的孩子在美术能力上多处

2、于涂鸦期。涂鸦期的突出特点是幼儿没有绘画构思和目的，以游戏的形式随意进行划线活动。划出的线条清淡、零乱，不成形，不代表任何事物，只是出于对涂划动作和涂划出的各种线条的兴趣。针对以上涂鸦期孩子在美术活动中的生理特点，我们教师将发挥什么作用？是让孩子“依葫芦画瓢”地学习，还是听之任之地让其自由发挥？在《纲要》第三部分“组织与实施”第十条中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，教师在美术活动中也要首先成为涂鸦期孩子的支持者。既不能扼杀孩子创造力，也不能抹杀教师的引领作用。一、教

3、师对孩子物质上的支持托班孩子刚离开父母，初步适应幼儿园生活。对教师来说，美术活动的首要任务是要培养孩子对美术活动的兴趣，要让孩子“喜欢画，敢于画”。因此，教师要为孩子提供丰富多样的物质材料。（一）绘画材料多样化；1、绘画工具多样化；首先，多种多样的绘画工具可以充分调动孩子绘画的积极性，激发孩子画的兴趣。如：油画棒、粉笔、排笔、棉签这些常见的绘画工具。还有一些物品也可以成为孩子的绘画工具，如：纸团、蔬果、弹珠、树叶、蜡烛、梳子等。2、绘画纸张多样化；教师应为孩子提供大的纸张进行涂鸦（一般8开、4开纸

4、）。涂鸦期幼儿手的发育尚不完善，对笔的控制能力较差，对形状亦不易把握，所以更应该给他们大纸，让他们大胆涂鸦，不受拘束，尽情作画。同时对于纸张的色彩及形状也应更加多样化，供孩子自由选择。（二）绘画方式多样化。55对于涂鸦期的孩子来说，不同的绘画方式更像是一个个新奇有趣的游戏，让孩子在愉快的氛围中边玩边画。常见的几种绘画方式有：印章画，（我们可以为孩子提供多种物品进行印章：蔬菜、水果、玩具、废旧纸团、瓶盖、树叶等，甚至孩子们的身体也可以成为印章工具。）棉签画、粉笔画；不常见的绘画方式有：滚珠画（用珠子

5、蘸上颜料后在白纸上自由滚动作画），泡泡画（将彩色泡泡吹在白纸上作画）、喷雾画（将颜料装在喷雾瓶中随意喷洒作画）、蜡烛水粉画（教师将白色蜡烛在白纸中作画，幼儿用颜料涂抹显出物品的轮廓）、车轮画（将玩具汽车蘸上颜料在纸上开动作画）、滚筒画（用滚筒或卷纸筒蘸上颜料在纸上滚动作画）、棉线拖画（幼儿将长长的棉线蘸上颜料在纸上随意拖画）等。这样生动有趣的绘画活动，既填补了幼儿表达意图和表现能力之间的鸿沟，又使他们在每次参与活动前，对活动产生了一份神奇和新鲜感。兴趣有了，他们就能自信的去参与了。（左图：滚珠画）

6、（右图：车轮滚画）（左图：棉线拖画）（右图：油画棒水粉画）（三）绘画场所多样化。55由于孩子绘画纸张大，如果在桌面上会比较拥挤。因此，我们让孩子自行选择绘画地点。比如：在桌上或地上、墙上；对于托班的孩子，我们更不必强求他们端端正正地绘画，他们可以站着画、坐着画、跪着画或趴着画，让他们在绘画的过程中轻松、愉悦!甚至绘画的场所也不拘泥于室内。有时，我们也会带孩子到户外“写生”。如：春天到了，幼儿园外的桃花开了，我带领孩子们拿上画板，在桃树边进行手指点画“桃花”。（左图：孩子们自由在地上作画，右图：春游

7、时孩子在户外进行集体作画。）（四）绘画组织形式多样化。在组织孩子绘画活动中，除了日常的集体教学外，我们利用活动区让幼儿有更多的操作时间与机会供幼儿进行涂鸦。在活动室里为孩子创设了一个美工区角。我们根据孩子年龄特征，将里面分为颜料区、泥工区、手工区。孩子们可以独立自主地在里面选择喜欢的物品进行创作。美工区也成为了我班区角的一大亮点。如果说集中教学活动中老师的主导作用不可忽略，那么在区角活动中孩子们就完全成为活动的主人。孩子们在美术活动中尽情地玩耍、涂鸦，感受着美术活动的乐趣,体验着创作的快乐!二、教

8、师对孩子行为上的支持教师对孩子行为上的支持，主要表现在美术活动及美术活动区角的设计和组织中。以前传统的美术教学多是“教师教，孩子模仿”的模式，但现代幼儿教育更注重对孩子自主性、创造性的培养。（一）引导孩子充分体验，鼓励孩子大胆表现。在美术绘画活动中如何体现孩子的自主学习？涂鸦期孩子可以尝试自主学习吗?我在组织美术活动时，多遵循“幼儿观察、体验——尝试绘画——教师讲解——幼儿创作”的模式。例：在一次绘画“蘑菇”的活动中，我为孩子提供了几种种类、外形各不相同的蘑菇。孩子们在看、摸、玩蘑