操作学具演绎精彩

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1、2011年11月30日操作学具演绎精彩栾绍杰听了杜洪芝老师的《9加几》这一节课后，我就“教学目标如何落实”这一观测点的观察情况做一些分析。杜老师的《9加几》这节课的教学目标是1、通过对问题情境地探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。2、培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步地提出问题、解决问题的能力。养成认真观察、思考、准确表达的好习惯。3、培养学生合作学习和应

2、用数学的意识。让学生初步感受运动的快乐。在以上的教学目标中：知识技能目标、过程方法目标、情感与态度目标。这三条目标并不是割裂开来实现的，而是相辅相成的。比如在观察、操作过程中培养了学生的探究、思考发现的意识和能力，同时，通过观察、操作的过程实现了知识与技能的教学目标。而在这两个目标实现的同时又渗透着学生解决问题的过程中体验到的成功和快乐，也就是说体现着对情感、态度和价值观目标的落实。为达到知识技能的目标，杜老师积极创设情境，在具体的情境中引导学生提出问题，并解决问题。“我们到运动会的报名现场去看一看，你发现了哪些信息？”学生：参

3、加赛跑的有9人，参加投沙包的有6人”。“需要多少个号码？”教师：“求需要多少个号码，就是求什么？”学生：“就是求一共有多少人参加比赛。”然后引领学生利用圆片通过动手操作——课件演示——交流算法——优化算法，在这一过程中学生不仅理解了算理，还掌握了9加几的计算方法。为让正确熟练的计算9加几的进位加法题，杜老师设计了具有基础性、应用性、对比性、开放性与拓展性的练习，体现了练习的层次性、应用性、和开放性，在促使学生灵活掌握知识的同时，帮助学生形成一定的计算技能。例如圈一圈，在圈的过程中既让学生进一步巩固了“凑十法”，又提高了学生的计算

4、能力。算一算，你发现了什么规律？9+2=9+3=9+4=9+5=在计算中让学生发现9加几的和的个位数字比第二个加数少1，利用这一规律学生可以提高计算的能力，体现了算法的多样性。学习的过程不是简单告诉的过程，而是学生利用已有的知识经验内化为自己知识的过程。为达到过程方法的目标，杜老师通过动手操作——课件演示——交流算法——2优化算法的探索过程，摆一摆、算一算、说一说、看一看构建“9加几”的计算方法，形成系统的认知结构。1、摆一摆，说一说。教师：9+6得多少，请同学们利用圆片摆一摆，算一算，再和同桌说一说。2、汇报交流。学生：左边摆

5、9个红圆片，右边摆6个绿圆片，从9开始接着数10、11、12、13、14、15，所以9+6=15.学生：左边摆9个红圆片，右边摆6个绿圆片，从6个绿圆片中拿出1个和9凑成10，10+5=15.3、课件演示9+6=15的过程，在学生的大脑中形成直观的表象。4、学生说算理。学生:9+6把6分成1和5,9加1等于10,10加5等于15。5、优化算法。教师：你喜欢哪位同学的算法，为什么？这样一步一步，让学生在动手操作，直观形象的认识了9加几的算理，通过语言表达内化为自己的知识，形成数学思维方法和学习方法，构建数学意义；促进知识的理解和技

6、能的提高。整节课，学生始终积极参与学习，保持愉快的情感体验，从课前的谈话，“同学们，你喜欢运动吗？”“你喜欢什么运动？”学生喜欢跑步、跳绳、打篮球等运动，“现在我们就到学校的运动会现场去看一看。”把学生的注意力集中到“小小运动会”的情境中，在学习知识的同时，培养学生热爱体育运动，积极参加运动的情感，将数学知识技能的学习与品德教育有机的结合在一起。课堂中充分利用情境图“求需要多少个号码？”让学生体会数学的应用的价值。在练习中通过圈一圈、填一填的练习，让学生不仅理解算理，还感受数学知识与实际生活密切联系。总之，本节课从学生运动会的场

7、景入手，展示《9加几》的情境图，衔接自然，让学生在最常见的生活情景中学会去发现数学问题的存在，激发解决问题的兴趣。然后教师引领学生在活动中不知不觉地进入学习，把生活经验和知识有机联系。充分利用学具动手操作，课件演示中，让学生亲身体验，发现知识的形成和发展过程，明白9加几的算理，学生由直观形象思维转化为抽象逻辑思维，为今后进一步学习进位加法奠定坚实的基础。在练习中如果增加与实际生活联系的题目，会更激发学生的积极参与性，让学生体会数学的应用价值。2