改革演绎精彩

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1、改革演绎精彩，自主迸发活力荣成市第三十六中学张红云第二轮基础课程改革进行到今天，尽管“以人为本”的理念已深入人心，尽管“学习是学生的事，让学生成为课堂的主人”，这句话是何等的朴实无华，道理是何等的浅而易见，但反观我们的物理教学，相当一部分教师的课堂仍然以教师的讲为主，课堂仍是教师表演的舞台，学生只能被动地充当着听众和看客，犹如一台台任由老师操纵的学习机器。作为一名教学第一线的物理教师，有幸地参与了“构建生命化课堂”的课题研究。虽然未曾亲眼目睹杜郎口、东庐、洋思以及南方的屏东、华阳等名校的课堂教学，但观摩者回来后那由衷的感慨与赞叹，使我对他们的课堂产生了深深地向往

2、。我急切地浏览网络、查阅图书，威海教育网中的二十篇“南方学习考查感想”我都一一拜读。原来他们的成功都在于把课堂真正地还给了学生，课堂上精彩的是学生，成就的是学生，这使我领悟到教育不应该是一种“告诉”，而应该是一种“探索”；不应该是一种“塑造”，而应该是一种自主“生成”；学生不应该是一个消极被动的盲从者，而应该是一个寻求生命灿烂展示的生长者，而这不正是我们“生命化课堂”所追求的教育理想吗？这使我进一步坚信“给学生一个机会，他会还你一个奇迹”。于是我结合着课题的研究，从自己的物理教学出发，进行了大胆的探索与改革。为让学习真正成为学生自主的行为，我以自主学习为根本，以

3、小组互助为关键，以展示交流为平台，以能力提升为目的，把更多的时间和空间留给学生，让学生自己去发现、去阅读、去探究、去体验、去质疑、去交流、去评价，去反思，尝试着用教师的“拙”换得学生的“巧”，由教师的“退”换得学生的“进”。在教研室领导的指导帮助和学校物理组全体成员的共同努力下，通过大胆探索和积极的尝试，我逐渐摸索出适合物理学科特点的“四步教学法”教学模式。该模式以“导学提纲”为依据，采用“先学后教、当堂训练”的教学策略，让学生参与学习的每一个环节，它的四个教学环节依次是“明确主题，认定目标—自主学习，初步感知—小组互助，展示反馈—巩固训练，迁移拓展”，具体介绍

4、如下：一、明确主题，认定目标对于问题的呈现，我根据学生的认识水平和内容特点采取不用的方式。主要有：1．“开门见山”式如《运动的快慢》《我们怎样听到声音》《声的利用》《测量小灯炮的电功率》等许多章节我们都可以一语中的，直奔主题，直接指出本节课要研究的内容。2．“情景导入”式如《压强》一节的教学中，先引导学生利用已有知识分析，用两手指同时抵住铅笔两端，两手受力是相等的，再让学生体验，却感觉两手的感觉明显不同，从而感受到力作用的效果不仅与力的大小有关，还与受力面积大小有关，这样在激趣的同时又使学生对本节研究的内容有了切身的体验，为探求新知做好准备。像这样的情境创设是有

5、效的，也是必要的。3．“悬念设疑”式如《平面镜成镜》一课，在开始上课时，我们可以先设问“我们都知道水火不容，你可见过火在水中燃烧？”在学生感到不可思议之时，播放“蜡烛在水中燃烧”的视频，此时此景，悬念重重，强烈激发学生的好奇心，当镜头一转，谜底揭开时，学生便对平面镜成像产生浓厚的兴趣，学生会以良好的心理状态参与到学习中去。4．“补偿递进”式这种方式主要应用于前后知识联系较大的章节。如在进行《浮力的利用》学习之前先对上节课《浮力》的有关知识进行复习，在学习《机械能及其转化》之前，先对《动能和势能》的有关知识进行复习。这就为新知的获取做好了必要的知识储备。在此基础上

6、提出更深一层或更进一步的要求，顺水推舟，导入新课。当采用如上方式引出本节课研究的主题之后，紧接着就是认定本节课的学习目标。明确学习目标是学生进行自主学习的前提，示标恰当与否，将直接影响目标的达成度，因此，不能只单纯把示标当作一个环节，视为一种形式，而应把其放在指导教学的高度去对待。示标的形式很多，可以边讲边示标，或先讲后示标，也可课前预习目标，课后总结示标，间接性阶段性示标等等。到底在什么时候、采用什么方式展示目标，要看哪种方式更能有效增强学生的目标意识，更能有效发挥其导教导学的功能。在生命化课堂研究中，本人比较常用的一种方式是：让学生提出自己想了解的与该主题有

7、关的问题，教师再依据课标的要求从学生提出的问题中进一步筛选、细化、补充，从而确定本节课具体的学习目标，这样既可以培养学生的问题意识，还会使学生感觉到本节课的学习活动要解决的是自己想了解的问题，是为自己而学，而不是为他人而学。二、自主学习，初步感知依据学习内容的不同，学生自主学习的方式也有所不同，主要有：1．自主阅读式如《声的利用》《看不见的光》《显微镜和望远镜》等章节，教师可以通过导学提纲进行提纲挈领，把知识点以填空、连线等形式列举呈现，引导学生根据要求采用自主阅读的方式进行自学。2．自主设计式对于《测量小灯泡的电功率》《密度的测量》《探究串、并联电路中电流的规

8、律》等章节，要让学生先利