初探小学口算能力的影响

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1、初探“口算习惯的培养对数学教学的影响”摘要：人们在日常的生活中，常用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。学生口算时，既要耳听，又要眼看，既要说话，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。因此，要提高学生的计算能力，必须抓好口算这个基础。关键词：实物教学、四则运算、分数与小数互化、习惯的培养小学生学习数学，首先是从数的认识开始的，而认识数，又是从形象到抽象，从熟悉到陌生的。要使学生能很好地学好数学，必须要在学生的脑海里建立起数与数之间的概念。怎么样才能有

2、效地提高学生对“数”的认识水平，从而学好数学呢？本人根据多年的教学经验，认为努力提高学生的口算能力就是一个较好的办法。口算是小学生学习数学不可缺少的手段之一，口算能力的高低对小学生学好数学在一定程度上可以起到决定性的作用。学生口算时，既要耳听，又要眼看，既要说话，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。因此，要提高学生的计算能力，必须抓好口算这个基础。在小学低年级的数学学习中，口算是学生认识“数”的基础，基本口算的重点是20以内的加减法和表内乘法。例如：7×7-7=42，4×6＋9=33，……。要使学生对加、减、乘法这三种“数”的关系有一个较为熟悉的认识，首先，教师要从

3、实物开始，对学生进行有目的、有计划的加、减、乘法训练，使学生对这三种运算从感性认识升华为理性认识，从而加深对“数”、特别是数与数之间的关系的认识。其次，要不失时机地加强学生加法与减法的口算训练。机械重复的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，不能调动起学生的积极性。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，结合教学内容，每天让学生视算或听算20道左右题目，并采取多种形式训练：如既可用口算比赛、对口令、游戏、竞赛、集体抢答等方式又可用卡片、小黑板或扑克牌等印发口算题、限时比赛等方式。总之多种形式的口算训练，可以使全班学生积极参与，从而使每个学生有练习的机会，达到激发学生兴趣之

4、目的。在小学中年级的数学学习中，口算是学生熟练掌握数与数之间关系的催化剂。到了小学的中年级阶段，学生便逐步学习四则运算及简单的应用题了。四则运算不光要求学生对加、减、乘、除这四种运算要有较为熟练的掌握，而且还要求学生正确地掌握有关运算顺序。因此，四则运算对小学生来说是一个难度较大的课题，学生在运算时往往会顾此失彼，即在运算时考虑了加、减、乘、除的运算，往往忽略运算顺序，或者考虑了运算顺序，又经常出现加、减、乘、除四种运算的错误。例如：92÷46+18×3＝56，6×13—360÷60=72，……。为此，教师在教学时也必须有针对性地进行相应的口算训练，只有通过这种平时的训练，才能使学生对四则

5、运算有一个熟知的掌握，在学习文字题及简单的应用题时，才能水到渠成。小学的高年级开始学习小数、分数、整数的四则混合运算及较为复杂的应用题。这阶段，对学生进行各种类型的口算训练更加重要，如小数与分数的互化等。到了小学高年级，学生掌握的数学知识已逐渐增多，这时应注意探索规律，提高对数据特征的观察力，或对式题的变形能力及推理能力来提高口算速度。如：在掌握25×4=100的基础上，可推出2.5×4=10，0.25×4=1等，还可以不计算推出0.25×8=2……，又如加法计算，29＋69＋71＋31=，经观察在头脑中能将算式调整为29＋71＋69＋31，则立即得结果是200。发展一步，25×36=25

6、×4×9=100×9=900。又比如：“45×99+45”学生在头脑中可以这样想，99个45加上一个45等于100各45相加，结果是4500。这样的口算也不难掌握，在训练中，要注意循序渐进，教师要注意指导与示范，并长期坚持练习，从而提高学生的口算能力。培养口算能力，重在平时，贵在坚持。也就是要增强口算意识，养成口算习惯。无论是小数目还是具有某些特征的数组成的算式，凡能用口算或部分能用口算的尽量引导学生用口算解决，这样才有利于提高学生的判断能力，训练反应速度，同时可以熟练巩固口算方法，进一步转化为技能。著名心理学巨匠威廉•詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播

7、下一种性格，收获一种命运。”正所谓观念变，行动就变；行动变，习惯就变；习惯变，性格就变；性格变，命运就变；命运变，人的一生就改变。法国作家培根曾经说过“习惯是人生的主宰，人们应该努力追求好的习惯。”的确，行为习惯像我们身上的指南针，指引着每一个人的行动，习惯犹如一把雕刻刀，人的许多品性都是它的作品。习惯不是一时的心血来潮，也不是几天几月的短期行为，它一旦形成就有旺盛的生命力和持久性，常常会与人相随一生。对于绝大多数同学来