初中化学概念学习困难分析及教学对策

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1、初中化学概念学习困难分析及教学对策——学生化学概念学习困难及教学对策（上）     老师们好，我们先一起来看一个案例。在初三化学空气一课中，一位老师先介绍了空气的组成，然后讲解混合物和纯净物的概念，从这个板书来看，老师是先讲解的混合物定义，然后举了例子，然后，接着讲纯净物的定义再举例，从这个板书我们可以看到，这位老师对混合物、纯净物概念的定义，讲解得非常细致。并且对学生容易出现的错误，比方说洁净的空气、干冰等，都提出了必要的提醒。在随后的练习当中，学生的错误不少，学生学习的结果与老师的预期相差很大。这是为什么呢？概

2、念教学，是初中化学知识的核心内容，概念教学中出现的问题应该引起我们的重视。学生学习化学概念的主要困难是什么，化学概念学习，应该经历怎样的过程。如何在化学概念的教学过程当中，关注学生的思维和认识发展，今天我们就要通过这些问题的研讨，来了解学生化学学习概念的主要困难及其成因，了解化学概念的体系及其分类。从促进学生思维和认识发展的角度来讨论化学概念教学活动的设计，下面呢我们就开始今天的讲座。讲座的题目就是《学生化学概念学习困难及教学对策》。学生学习化学概念往往存在着很大的困难，什么原因造成了学生化学概念学习的困难呢？不妨

3、我们可以这样来假设有以下的原因。第一是化学概念内容本体造成了学生学习的困难，第二就是学生学习的认知基础，第三就是教师的教学的不合理。第四就是教材中相关内容的编排等，都有可能造成学生学习的困难。我们先来看一下，化学概念内容本体是如何造成学生学习困难的。在初中化学教学中，涉及各种各样的概念，大致可分为组成，比如混合物、纯净物、单质、化合物这样的概念，还有结构方面的概念，比方说分子、原子、离子等。还有有关性质变化等几类。从这些概念的分类可以看到，化学概念繁多，又相互关联，比方说，化学关于物质的概念，既可以从组成角度来分类

4、，又可以从结构的角度来分类，所以他是相互关联的，这样就造成了学生记忆的困难，其次呢就是化学概念抽象，难理解。在初中化学教学中，比如分子、原子、元素这样一些概念非常抽象，往往造成学生学习上的困难。还有就是由于化学学科的特点，宏观、微观、符号三重表征造成学生认知的障碍，往往使学生感觉到难以接受。刚才是从化学概念本体上来考虑的，那么学生学习的认知基础，也是造成学习困难的主要原因。？学生的认知基础主要是从三个方面来考虑，比方说一是学生缺乏认识化学研究事物的思维和方法，第二就是学生的一些日常概念会对科学概念的学习产生干扰。尤

5、其是初中的学生，不能很好地把握概念的本质和概念之间的联系。我们从刚才的案例一可以看出，学生已有的概念、经验是对概念的学习是如何影响的。比方说对于混合物和纯净物这样的概念，学生往往以自己的生活经验和直观感受为依据。将纯净等同于干净、洁净、澄清、透明，例如不少学生就认为，洁白的雪花、澄清的石灰水是纯净物，这就是日常概念对科学概念的干扰，那么学生能否正确地区分纯净物和混合物在很大程度上还取决于他们是否对要区分的物质认识、熟悉的情况。比方说像澄清的石灰水、液氮、氧化汞，这样的一些物质物呢，初中学生刚刚接触，不太了解，所以学

6、生难以区分。这是从学生学习的认知基础看化学概念学习的困难。我们再来看这个案例，还可以来共同思考以下的问题。关于混合物、纯净物这部分内容，在这一节课上要让学生学习什么呢，实际上这位老师，在教什么？学生学习的怎么样呢？学生学习中出现的问题又说明了什么？假如说我们带着这样的一些问题，再来看这个案例的话，我们就能够看出，教师的不合理的教学，对学生学习的影响是很大的。比方说，从教学目标来看，在空气这一课当中，初步认识从化学的视角，依据物质的组成对物质分类，应该是一个很重要的目标，但恰恰这位给老师忽略了。在这一节课上，混合物、

7、纯净物概念学习的水平，是在宏观层次还是在微观层次？显然应该是在宏观层次。但是老师设计的练习，又超出了宏观的层次，也就是说概念学习的水平目标，定位也不太恰当。那么从教学过程来看，老师的教学就是在讲定义，学生的活动就是简单地接受重复和练习。那么从学生的学习收获来看。刚才我们已经提到，学生练习中错误不少，老师的预期反差很大。其实呢，学生也不清楚，为什么要学习这个概念，那么从这个案例的分析，我们就能看到，教师的不合理教学主要是表现在以下这样一些方面。比方说只重视具体概念的识记，不重视概念学习对促进学生思维和认识发展的作用。

8、比方说不能依据学生的学习阶段对概念学习水平作出合理的定位。不少老师还认为，概念教学就是讲清定义，学生的学习就是要反复练习，强化记忆。同时还有就是一些抽象的概念的教学，老师往往从讲定义出发，与学生的生活严重脱节。这样的一些不合理的教学，势必会造成学生学习的困难。那么要解决上述学生化学概念学习的困难。一方面，教师要思考，概念知识的教学价值，以及教学过程的合理性问