《教育研究方法导论》PPT课件

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1、教育研究方法导论教育学院马健生教授E-mail:majiansh66@sohu.com电话：58802037办公室：英东搂C区708课程目标教育研究方法是指从事教育学经验研究的方法，而非理论研究的方法。以技能的形成为主：能够理解教育研究过程能够阅读和批判教育研究文献掌握教育研究的基本方法能够设计简单的教育研究方案掌握研究报告的基本规范参考书目1．巴比：《社会研究方法》，华夏出版社，2005年。2.高尔：《教育研究方法导论》，江苏教育出版社，2002年。3.米勒：《研究设计与社会测量导引》，重庆大学出版社，2004年。4.陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，20

2、00年。5.蔡清田:《教育行动研究》，南京师范大学出版社，2005年。6.杨玉圣：《学术规范导论》，高等教育出版社，2004年。成绩考核1.课堂参与：20%2.课外作业：30%3.期末考试：50%《教育研究方法导论》大纲第一章教育研究本质第二章确定研究问题第三章教育研究伦理第四章文献综述第五章研究设计第六章抽样方法第七章测量方法第八章调查研究第九章实验研究第十章实地研究第十一章评价研究第十二章行动研究第十三章定量资料分析第十四章研究报告撰写第一章教育研究的本质第一节教育研究的特征第二节教育研究的价值第三节教育研究的方法体系第四节研究的类型第五节对研究的批评性分析第六节教育研究的基

3、本过程第一节教育研究的特征一、教育研究的概念二、教育研究的特征三、教育研究的困难一、教育研究的概念（一）研究研究就是一个认真地提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提出的事实或原则。（二）教育研究教育研究是指一种以经验的方式，对教育世界中人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各种教育现象、教育产物所进行的科学的探究活动。（三）教育研究属于社会科学，不属于具有思辨色彩的人文学科，如哲学等。二、教育研究的特征1．研究的主题（现象领域或范畴）是教育的（主体的人、社会行为、教育现象），具有社会性，而非自然的。2．研究的方式是经验的（可感知的

4、资料），而非思辨的。3．研究问题是科学的（由科学来回答），而非判断的。（由科学来回答的问题，如状况究竟如何、为什么如此，而不是是否应该如此）4。研究过程是系统的（有程序），而不是零碎的三、教育研究的困难1．人的特殊性（对象的主体意识）2．研究的干扰性（研究者的干扰）3．教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文化和其他）4．研究受到特定的制约（伦理、政治）5．保持客观性的困难（研究者也是研究对象的一部分，情感影响）第二节教育研究的价值一、增加教育知识二、研究的理论功能：建构与检验三、研究的个体发展功能四、研究的教育改进功能一、增加教育知识1．个人的感觉经验：不可靠、不完整2．与他人意

5、见一致：可能是错误的3．专家意见：权威4．传统与常识5．逻辑学6.科学方法科学的性质1.以观察为手段,以事实为根据:拒绝感情用事和浪漫的思辩2.可重复性:可以由任何感兴趣的人按照科学的程序来重复研究。3.可积累性:4.理论的可证伪性:所有结论都是暂时的和允许改变的。5.科学知识的确定性:日益精确,绝大多数知识具有持久性两个特征：自由地思考；公开的程序。二、研究的理论功能1．开创理论：偶发机遇模式2．重整理论：注意被忽视的事实3．扭转理论：新方法、新技术4．廓清理论：概念澄清三、研究的个体发展功能有助于我们理解教育科学的相关内容有助于我们理解教育学者在探索教育世界时所作的一切，有效

6、学习，避免弯路，尽快发展的捷径。四、研究的教育改进功能粗略地讲，研究成果要么以“X”是“Y”的形式出现，要么以“具有Y特征的X的概率是P”的形式出现。与之相反的是，对实践具有意义的成果则表现为“甲应该对乙采取Z行动”之类的形式，换句话说，它们是用含有“必须”、“理应”，或其他包含价值判断成分的惯用语句形式来表示的。但是，逻辑告诉人们，从仅仅用“是”来表示关系的语句中是不能有效地推导出含有“必须”之类的结论的。——菲利普斯特别提示：为了成为合格的研究人员，最重要的是要通过阅读研究报告和从事自己的研究来积累经验；要学会从事研究，最好的也是唯一的方法就是师从某一经验丰富的研究人员。第三

7、节方法体系一、方法论二、研究方式三、具体方法和技术一、方法论：观察和认识世界的视角1．实证主义方法论主流；物质现实和社会现实独立于观察者，只要能够毫无偏见地对这些现实进行观察，观察的结果就构成科学知识；研究可观察的行为和可观察到的现象；类似自然科学那样研究教育现象；具体、客观的观察，经验概括，可重复量化研究2．人文主义方法论被忽视；社会现实是由参与社会的个人构建而成的；现实的构建表现为阐释的形式，即人们赋予社会环境的意义构建了现实；知识经由协商而来。寻找途径以使个人展示其对社会现