课堂有效提问研究课题研究报告

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1、《语文课堂教学中提问的有效性》课题研究报告静乐二中李晋生一、问题的提出《语文课程标准》在“教学建议”部分中指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。新课程理念强调“教学是师生交往，互动的过程”。教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。纵观近年来的语文教学，在课堂上的提问存在着许多不容忽视的问题。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。因此，从上课开始，教师设计了许许多多的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这

2、种违背教学规律的提问形式，失去了提问应有的价值和作用。我们课题组由我主持“语文课堂教学中提问的有效性”的研究，因此，我们对教学中如何进行有效提问及策略进行了探讨。二、研究的目的意义教师是教育教学活动过程中的重要参与者，课堂教学的有目的性、有组织性主要通过教师的角色行为得以实现。通过本课题的研究，使教师明白以往课堂提问中存在的弊端，掌握提问的技能，明确提问所要实现的教学功能以及实现教学功能所需的条件，从而激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学生思维水平、锻炼学生语言表达能力，提高师生互动的有效性。三、理论依据1.课堂教学论课堂提问是组织

3、课堂教学的重要环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。2.人本主义学习论从人本主义学习论可以得出：课堂提问应该是以“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为宗旨的语文课堂提问。3.生本教育理论生本教育的理念是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”。生本教育体系认为学生是天生的学习者，要求教师以学生为本,相信每位学生的学习

4、潜能,尊重每位学生的个性发展,给予学生自由探究的时间和空间。四、研究的过程与方法（一）、课题的界定1.课堂教学提问课堂教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。是教师根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答，在课堂教学中经常采用的一种教学形式，同时也是教师的一种教学艺术，它集中反映了教师的教学水平和教学技能。2.有效性有效性是指能够实现预期的目标，有效果。（二）研究的主要内容1、语文课堂教学中提问的现状及分析。2、语文课堂教学有效性提问的策略与技巧。（三）课题研究的方法主要采用文献研究法、观摩调研法、行动研究法、个案研

5、究法、经验总结法等。（四）研究的主要过程研究本课题时，我们按照三个阶段来进行1.准备阶段（2010年3月——2010年5月）（1）成立课题组，制定研究方案，建立课题研究组织机构（2）组织进行理论学习，去外地参观学习2.展开阶段（2010年6月——2011年4月）（1）制定各研究内容实施活动计划。（2）进行经验交流，调整研究思路（3）进行阶段性总结3.总结阶段（2011年5月）（1）整理分析研究资料（2）分析总结研究成果，撰写报告前期研究主要采用文献研究法、观察法、调查法等。从教师、学生两个主体层面，通过理论学习、观摩访谈、听课调研等形

6、式多角度收集资料，分析课堂教学中教师有效性提问的现状及其特征，找准突破口。我们在2010年初，学习了《语文课程标准》，对《语文课程标准》进行了详细的阐述和解读。学习了郑金洲主编的《开放教学》、《问题教学》、《对话教学》、《互动教学》系列丛书中的主要内容。根据学校安排，我去广州参加了为期七天的“全国生本教育理论与实践研习班”的学习，学习华南师范大学郭思乐教授的生本教育理论，聆听了专家的报告，观看了生本课堂。随全体语文教师去原平实验中学进行了观摩，学习其“一个中心，两条主线，三个环节”的课堂教学模式。对我校的全体语文教师进行了一轮跟踪听课

7、。并观摩了本县名师的作课。通过研究，我们了解到目前我校语文课堂提问中存在诸多问题：“提问过多、‘满堂问’、把“提问”当作惩罚的手段、忽视学生的提问、总选择相同的学生回答问题、给予消极的反馈评价、教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上许多的提问是缺乏科学的依据与科学设计”……。这样造成了学生不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题的现象，学生的思维和能力不能得到培养与发展，主体地位也不能得到体现。为此，我们制定了研究方案，并收集了有关资料。在此基础上，我们又通过听课、上课、评课等深入课堂实践研究活动，广泛总结分析自己及其

8、他教师的教学经验，提高理论的价值与实践价值，进行了总结。五、研究成果和体会（一）通过研究，我们体会到了提问的技巧1.教师要精心设计将要提出的问题，学会“问什么”（1）教师的问题应能抓住学生的兴趣点，能激发学生的学习兴趣，