学前游戏论名词解释

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1、游戏名解学前游戏概论1.游戏发展规律：指游戏发展过程中的本质联系和本质特征。2.恩物：福禄贝尔为幼儿园设计的做游戏和进行作业使用的玩具和材料，意为神赐予儿童的礼物。3.摄取：指重视国外儿童游戏研究的资料，摄取其中的营养成分，用以发展自己。4.选择：批判的吸收。5.客观性原则（价值中立原则）：要求在搜集资料、分析和解释结果时，不允许带有价值偏见。6.发展性原则：把学前儿童的游戏看做一个动态的变化发展过程的研究原则。7.教育性原则：研究者要以有效地提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨，选择具有一定教育意义的研究课题，在研究过程中要使研究活动与教育活动达到统一，有益幼儿身心发展，促进游

2、戏发展。8.观察法：研究者通过感官或一定仪器设备，有目的有计划的观察学前儿童游戏行为，并分析学前儿童游戏特征及其变化规律的一种方法。9.问卷法：是研究者用统一、严格设计的问卷，来收集学前儿童游戏资料的一种研究方法。10.访谈法：是研究者通过学前儿童进行口头交谈，了解和收集有关儿童游戏特征、水平与发展规律的研究方法。11.实验法：是研究者根据研究假设，运用一定的研究手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、研究游戏现象因果关系的研究方法。12.实验室实验:在实验室中借助于一定的仪器严格的控制实验条件的情况下进行的实验。13.教育现场试验（自然

3、实验）：在幼儿园教育教学的现实情境中进行的、对实验条件加以适当控制的实验。第一章、学前儿童游戏的理论流派14.前意识指人们能够从无意识中回忆起来的经验，处于潜意识和意识之间。15.潜意识是精神分析的核心，包括原始的本能冲动及与本能冲动有关的欲望16.本我（伊特）是由一切与生俱来的原是本能冲动组成的，它们不懂什么逻辑、道德，只受唯乐原则支配，盲目追求满足。17.超我代表我们意识的要求，反映着人你们生活于其中的那个社会的道德要求和行为标准，受理想原则支配18.自我是现实化了的本能，是在现实的反复教训下从本我中分离出来的一部分19.图式是动作的组织或结构，具有概括性特点，可从一种情景

4、中迁移到另一种情境中去20.顺应是有机体在环境因素的作用下是自身发生变化21.同化意味着接纳和整合，是把环境因素纳入到有机体原有的结构中去。22.低级心理机能：指感觉、知觉、机械记忆、不随意注意、情绪、冲动性意志等心理过程。23.高级心理机能：是人特有的心理机能，它是随意的、主动地，反应水平是抽象的、概括的，其实现过程是间接地，是以符号或词为中介的，它起源于社会，是文化历史发展的结果。24.元交际：是一种意义含蓄的交际，表现为不用言传，只是意会的形式。第二章、学前儿童游戏的本质及特征25.游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉悦情绪体验的、有操作材料的活动。26.主体

5、性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用而表现与发展起来的功能特性。27.学习是指由练习或经验引起的行为的相对持久的变化，这种变化是主体与周围的环境相互作用产生的排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化。第三章、学前儿童游戏与学前儿童发展28.实物活动：指以对物体的操作为特征，以掌握所规定的物体用途和使用方法为结果的活动。29.活动性动机：源于身体活动需要和最佳觉醒水平需要的双重驱动。30.探究性动机：源于理解和影响环境的需要，并以最佳觉醒水平需要为基本内驱动力，智力类和象征性游戏主要由此引发。31.成就性动机：源于理解和影响环境的需要和社会性交往需要。32.亲和性动机：源于

6、尊敬或认可需要，并以社会性交往需呀为基础。33.象征性游戏：是儿童靠模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，用来反应周围生活的一种游戏形式。34.情景转变：行为脱离他原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。35.以物代物：用一种东西代替另一种不在眼前的物体，且能够用被代替的物的名称来命名当前物体。36.以人代人：指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或某一不属于自己真实身份的角色行为及其特征。37.角色行为：是角色扮演最基本的成分，也是最早出现的成分，它是根据过去感知过事物的形象来模仿他人的行为。38.角色意识：是角色行为发生的结

7、果，他是儿童对自己游戏中扮演的角色，所用代替物及所用动作等方面的意识。39.角色认知：对角色关系的认知，主要表现为互补性角色中，儿童能清楚的意识到自己所扮演的角色。40.单独游戏：儿童专心的、独立的操作玩具的游戏。41.平行游戏：儿童相互模仿，操作相同或相近的玩具或开展想类同的游戏活动。42.3联合游戏：儿童和同伴一起做游戏，相互交谈，但没有建立其共同的目标，没有真正的组织者和领导者的活动。1.合作游戏：儿童以集体共同的目标为中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组内有分工，常有较明显