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时间:2019-07-04
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1、古诗词校本课程开发主讲教师:教学材料:改编课程类型:人文素养授课时间:每周一课时授课对象:初一,初二学生具体内容一、需求评估:优秀的古诗词作品博大精深,蕴含着民族文化的智慧。因而,以古诗词为校本课程,让师生通过“认识古诗词,背诵古诗词,感受古诗词的美”来丰富文化底蕴,提高人文素养效果显著。近年来,随着我校古诗词校本课程体系的不断完善,我们对学校原校本教材《古诗词选集》作了优化改编,形成了“一起来”系列校本教材,并不断在实践中探索校本课程实施对促进师生发展的重要作用。本文试图对我校古诗词校本课程实施推广的情况展开分析,分别从以
2、“诗”研教。以“诗”促学,教学相长三方面阐述校本课程实践的收效。 二、课程目标:1、以“诗”研教,提升教师专业能力课程研讨,提升古诗聚焦课堂有效性。我校提出“继传统,吟诗书画,教学相长;创特色,巧思善言,师生共进。”已经有好些年了。古诗词教学的过程是传播传统文化的过程,每周一节的古诗课更是培养学生人文精神,帮助学生培养情感,树立人生观的主题教育实践。那么,“如何有效地在课堂中开展古诗词教学实践”成为了教师们教学研讨的焦点。教师们通过对自己教法的讨论,找到了问题的突破口。“注重积累,分层提高,活动补充”的教学模式逐渐形成。(1
3、)注重积累 课堂内,教师根据诗歌内容指导学生进行品词、品句,背诵古诗词等活动,并指导学生对收集来的有关资料进行交流;对古诗词学习中的有关问题进行探讨。所有这些,都是在积累,是让学生在课内对古诗词细细嚼一嚼,咂摸出其中的滋味,感觉到它的“美味”。(2)分层提高 学生能力有高低,情感体验也有不同。这就决定了古诗词的教学也要有分层。根据学生的兴趣、喜好,教师对学生的要求也不尽相同。在课堂上,教师根据学生的学习特点提供多种形式让学生选择,选择自己喜爱的,适合自己的学习方式进行理解,并试图做到自己觉得最好。比如,有的学生会读诗
4、歌即可,有的能够流利背诵,有的能够通过个性的方式表达自己的所学。这样,“总有一种或几种最适合的方式”好让学生有所收获。 三、课程内容:(1)在诵读中,体会情感 古诗富有音乐感和节奏,听起来琅琅上口,是很适合朗诵的。要想教学生朗诵好中国古典诗词,最重要的是让学生明白怎样通过朗诵表达出诗人寄寓在诗歌中的“意”。指导学生朗诵好古诗是帮助他们理解诗人独特风格、理解作品主题体会诗歌情感的有效方法。 比如,朗诵于谦的《石灰吟》,应用缓慢而深沉坚定的语气读,以表现坚贞不屈,刚正清廉的高尚精神。(2)在吟唱中,亲近诗文 时常有遗
5、憾,现在的孩子只会读古诗了,从前那韵味十足的吟哦已无从寻找。在诗歌教学的时候,我们就往往留出一些时间,让学生跟着磁带一起听别人“唱诗”、自己“唱诗”。(3)在绘画中,收获美好 为古诗配画,是一项深受学生喜爱的活动。这大大激发了学生学习古诗、理解古诗的兴趣,培养了学生的想象力,发展了学生的创造性思维,也给了让学生一个感受美、创造美的机会,它更是让学生将所学的古诗内化成自己的情感体验。在为古诗配画时,应该要求学生所画内容符合古诗描绘的情节或景物,也要鼓励学生作大胆的合理的想象。(4)在表演中,丰富感受 “演一演。”老师、
6、学生一定得明白为“什么演”、“怎么演”这两个问题,否则,“演”就只能沦为“热热闹闹走过场”的“罪魁祸首”,浪费大量时间、精力,错过理解古诗的极佳时机。演,是“换位思考”,把自己当作诗人或是诗中提到的某一人物,深入人物内心去体验,去感同身受。 (5)在创作中,提升能力 在学习古诗的过程中,有时也要让学生动手写一写,在改写和创作的过程中学生的理解能力和写作能力同时得到锻炼,而学生也收获到做一个“诗人”的乐趣。(1)改写 在为范成大的《四时田园杂兴》(梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。)改写时,学生写道:“初夏,我在恬静
7、的田园散步,看见了金黄的梅子,还看见树上的杏子又大又肥,令人直流口水。”虽然“直流口水”一词有些碍观瞻,但我认为正是这个词写出了诗人恬静、悠闲的心情。因为只有一个了无牵挂的人才有足够的兴趣对杏子“馋涎欲滴”,否则,只是茶饭不思而已。或许是无意,或许是有心,学生准确地捕捉到了诗人内心的情感,把他们的笔触到了诗的深处。(2)创作 在学习了有关月亮的诗、词,在了解了月亮是诗人的思乡情结所在之后,老师请学生对月亮说几句心里话,作一首小诗。学生当场在课堂内独立或合作完成的作品,充满想象。创作诗时,气氛热烈,无一人旁观,都积极参与;
8、无一分钟浪费,皆在积极思索。正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。四、实施建议:(1)师生共同学习,这个共同学习的过程,是学生亲近传统文化的过程,也是教师以学促教的过程。师生们共同在自己的学习过程中吸取、体验好的,有效的学习方法共同分享,体会诗歌学习的乐趣。(2)师生共同活动“古诗
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