人教版一年级下册找规律新常规新设计

《人教版一年级下册找规律新常规新设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、【课题】《找规律》【课时】第1课时（新授课）【教学内容】新人教版一年级下册数学第85页。【教材与学情分析】一、教材分析找规律单元属于数学课程标准中“数与代数”的一部分内容，要求学生能找到既定事物或图形中所隐含的一些简单的规律。本单元从图形的形状，颜色，数量等直观规律出发，建构模型，然后过渡到抽象的数字规律。本节课是本单元的起始课，教材从例1的联欢图开始呈现，让学生发现“图中的人和物都是按规律排列的”。然后教材给予两种提示：一个是小男孩的话：“小旗的规律是一面黄，一面红，又一面黄，一面红……”；另一种是小精灵的话：“小旗的规律是按黄红重复排列”。通过两种描述方

2、式，对比优化，发现规律不仅仅可以看出来，也可以说出来，达成本节课表达规律的目标。教材中还要求圈出重复部分，蕴含分组的思想，做一做中要求按自己喜欢的规律涂色，蕴含自主创造的情感思想。因此，我对本节课的教材的简单解读是：先从简单的直观图形入手，通过发现各种形式的规律，建构规律的模型，为之后抽象的数列规律打好基础。二、学情分析一年级学生已经具有一定的直观思维水平，并且已经逐渐开始发展一些简单的抽象性思维。本节课中规律的发现，对于学生而言完全不成问题，因此发现规律只能算是一小部分的重点，不能作为本节课的精髓。针对学生的思维特征以及发展需求，我将本节课侧重点放在建构规

3、律的模型上，深化知识。【目标与重难点】一、教学目标1、发现直观规律，能表达规律。2、通过观察、模仿与探索，建构规律的模型。3、自主创作，感受生活中规律的美，体会数学与生活的紧密联系。二、教学重难点教学重点：发现规律，表达规律。教学难点：建构规律的模型。【教学准备】多媒体课件，学习单【教学过程设计】一、导入新知：出示一组图片，猜一猜被纸遮住的会是什么颜色？生：红黄蓝绿红黄蓝绿……师：猜的真准，你们是怎么猜到的？生：1、猜的2、前面是红黄蓝绿再出示一组图片，猜一猜被纸遮住的会是什么颜色？生：红黄蓝绿红黄蓝绿……一个一个展示，发现不是红黄蓝绿。提问：为什么前面猜的

4、那么好，后面都猜不准呢？生：有规律师：那今天我们就来找一找规律。【板书：找规律】（设计意图：引入环节我设置了两组不同的图形，第一组是有规律的，第二组是没规律了，通过两组图形的对比，产生认知冲突，能迅速抓住学生的注意力，激发出他们的求知欲。同时，第一组规律是四种颜色为一组的，方便把控学生的学情，通过学生的反映来适当调节整节课的知识深度。）二、探索新知同学们，六一儿童节快到了，班级里准备布置一些好看的东西。老师这里准备了一些彩旗，可是都还没有选好颜色，我们一起想办法涂涂颜色好不好？出示黑板上的三角旗。1、师生互动：规律1师：老师想要先涂红色，再涂黄色。为了看起来

5、有规律，接下来要涂什么颜色呢？生：红黄红黄。。。。齐读。师：有没有规律？那规律是怎样的呢？生：红黄红黄……师：说的很好，可是同学们有没有发现这样读起来很麻烦，有没有更简单的说法呢？引导分组师：能不能将它们分分组？生：红黄为一组板书：红黄为一组师：后面都一样，那么我们数学中可以用“重复出现”来描述。板书：重复出现。师：那红黄之后黄红也可以吗？引出“依次重复出现”。师：那么这条规律我们就可以这么说：“红黄为一组，依次重复出现”。生齐读。小结：为了简单地说出规律，我们可以采用“（）为一组，依次重复出现”来表示这种类型的规律。（设计意图：本环节的主要目的是认识规律，

6、初步建构规律模型。先从两个一组的规律入手，学生发现规律不成问题，关键是让学生更深入地了解规律的特征，比如此类规律就是（）为一组，依次重复出现。通过一种描述模式，将该类规律的知识整合化，学生通过发现与模仿，可以表达这种规律。）2、师生互动：规律2师：老师现在又准备了不同形状的旗子，想要做成一条长的彩带，先放一面长方形的旗子，再放一面三角形的旗子，然后放一面圆形的旗子，为了看起来有规律，接下来要怎么放旗子呢？师生互动，将旗子画好。师：说一说这些旗子的规律。生：长方形三角形正方形为一组，依次重复出现。3、引导发现：师：刚才的旗子是什么有规律，现在的旗子是什么有规律

7、？小结：规律可以是颜色，数量，也可以是形状。（设计意图：本环节的设计目的是深化知识，从变化的角度入手。规律的表达和之前的一样，变化的是图形的数量和形状，让学生发现规律有很多种，不仅仅是颜色上的，也可以是数量和形状等等。同时，通过这个环节的例题，让学生再一次学习表达规律的方法，加深印象。）4、分组活动：出示联欢图，找一找图中的规律，比一比哪个小组找的多，说的对。预设：生1：灯笼有规律生2：三角形旗子有规律生3：纸花有规律生4：学生男女有规律师：提示顺着有规律，倒着也有规律。（设计意图：本环节的联欢图取自教材的起始部分，安排在这里的目的是之前的规律都是单一的，这

8、幅图片中有很多规律，学生通过之前的学习了解，能初步运