有效教学改革永恒的诉求

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1、有效——教学改革永恒的诉求吴江市教育局　　沈正元有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动，二十世纪末被学者介绍到我国。一、以“全人”“发展”为核心，正确定位有效教学的价值取向1.充分认识有效教学的迫切性、重要性从课程改革的高度来认识从中外教学改革的共同追求来认识从教学的现状来认识（学生学得苦，教师教得苦，校长管得苦）2.从“全人”“发展”角度按理认识有效教学的价值从“三有”的角度认识把握有效教学的本质有效果（对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价）有效率（教学效率=有效教学时

2、间/实际教学时间）有效益（教学活动收益、教学活动价值的实现）从“全人”的角度把握有效教学价值取向。“三追求”:追求教学的效果、效率和效益。“四关注”:关注学生、关注发展、关注过程、关注研究。二、以重建教学制度为基础，建立有效教学的保障机制1.重建基础性制度——教学常规备课:教学设计。(教师的设计是设计学生的未来)上课：坚持效益第一的原则。要求教师的讲解做到“三讲三不讲”，就是讲易混点、易错点、易漏点，学生已会的不讲、能学会的不讲、怎么学也学不会的不讲。2.改进保障性制度——评课制度评课：“三个关注”：关注学生，从学生学的角度评价教师的教；关注事件

3、，围绕课堂中发生的有教育意义的事件展开广泛争鸣；关注过程，叙说教学过程中的所思所想所感所悟。建立教学评优制度，把教学设计、执教上课、教后反思、学生评议等环节综合起来评定教师的课堂教学水平。3.完善导向性制度——评价制度建立市、片、校三级教学质量监测体系。三、以“学会”“会学”为特征，在学习方式转变中落实有效教学1.从“学会”“会学”定位有效学习把学生有效学习的目标确定“学会学习”，达到愿学、乐学、会学、善学。“愿学”，就是有明确的学习目标，对学习有浓厚的兴趣，有一定的毅力，有强烈、持久、稳定的学习动机，主动积极地参与学习。“乐学”，就是视学习为一

4、种精神需要，感到学习是一种愉快的生活，有积极、乐观向上的态度，学得轻松愉快。“会学”，就是养成良好的学习习惯，掌握多种学习方法。并综合适用各种学习方法进行系统分析，理解材料，能广泛地收集各种资料，从各种信息源获取知识信息。“善学”，就是善于制订与自己认知风格相符的学习计划，能根据学科特点及自己的学习状况，选择合理的学习方法；能积极进行独立的有创造性的思维活动；善于自我检查，自我评价，善于运用已有的知识去解决各种问题。2.构建教学文化一是对话文化。立足于“三个基于”：基于师生人格平等的对话，不是“教训式”的对话；基于教学内容的对话，不是跑野马的、漫

5、无目的的对话；基于倾听的对话，教师要充分倾听学生的“声音”，学生也应该善于倾听教师与同学的观点与表述。二是合作文化。“三条原则”：有具体的合作主题、任务，不要没有内容的“空头合作”；有合作的组织分工，不要乱哄哄一团的无序的“虚假合作”；有合作的成果，不要合作了半天最后“不了了之”的“形式合作”。三是探究文化。“三项主张”，第一，尊重探究的意愿，激励、鼓励学生的探究意愿；第二，培养探究的意识、习惯，让探究精神深入学生的血液；第三，教给探究的方法，形成探究的习惯与兴趣。四、以关键环节为突破，在教学行为的转变中落实有效教学1.变备课为教学设计一是正确处

6、理好教科书与教学的关系，做到“用教科书教，而不是教教科书”。二是认真钻研课程标准以及教材，结合学生实际，编制教学目标，设计教学过程，确定教学方法，选择教学媒体，认真备好教案。三是严把集体备课关，突出一个“研”字。2.过好教材解读关青年教师必须过“四关”，即教材解读关、试题编制关、教学设计关、教学研究关。要求达到“三境界”：一是进入文本——山是山，水是水。二是跳出文本——山不是山，水不是水。三是回到文本——山还是山，水还是水。3.构建有效课堂实现“五个转变”：目标上，由单纯的为学生考试而教转变到全面提高学生素质上来；内容上，由单一的书本知识转变到联

7、系生活、联系学生的生活体验上来；对象上，由只重视尖子生转变到关注学困生，面向全体学生上来；要求上，由一刀切转变到注重发展学生个性上来；方法上，由“填鸭式”转变到“启发式”，培养学生的自主学习能力上来，变学会为会学。4.扎实有效训练做到“五有五必”：有练必选、有发必收、有收必改、有练必评、有错必纠。思考之一：实施有效教学时一个系统工程，要把握“十个因素”：用好教材资源是有效教学的基本点、了解学生情况是有效教学的立足点、设计适切目标是有效教学的落脚点、改变学习方式是有效教学的着力点、优化讲练策略是有效教学的效益点、引导帮助学生是有效教学的支撑点、教与

8、学的和谐是有效教学的关键点、缩小个体差异是有效教学的平衡点、善处动态生成是有效教学的关注点、坚持教学反思是有效教学的生长点。思考之二：教