陈情表(林洁)

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1、《陈情表》教学设计林洁三维目标： 知识与技能：1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； 2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。   3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。    过程与方法：1、诵读法2、结合背景的介绍，引导学生思考3、讨论、探究 情感态度与价值观：1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。  2、领悟李密陈情的委婉的用语，引导学生在日常生活中应注意把握语言的分寸，形成良好的礼仪习惯。课时：三个多课时一、导入由解题 开始 　体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。  

2、　　（解说：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容，而将有关作者和背景知识穿插在课文内容品析中，以便于记忆。）  围绕着：为何“陈情”？——陈什么情？——如何陈？来解读文章向学生明确本课的学习目的。二、相关背景介绍1700百年以前的魏晋时局动荡。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征招汗蜀旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。李密有年迈的祖母，无法脱身。一面是至高无上的皇帝，一面是至亲的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢？ 12（一）晋武帝为何要征召李密？  公元263年，司马集团灭掉蜀

3、汉。晋朝建立之初，晋武帝对亡国之臣实行怀柔政策，大力征召名贤，笼络民心，统一天下；另一方面，又承继汉代以来“以孝治天下”的策略，用“孝”来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。李密以至孝闻名于世，因此屡被征召。（二）李密为什麽要委婉陈情？ 李密在西晋建立前，曾在蜀国做官。作为一个“少仕伪朝”的“亡国贱俘”，四次被征召，四次拒绝，很容易使晋武帝产生疑忌，会以为李密怀念蜀汉，不满新朝。而这是一种违抗圣命大逆不道的行为。在逼迫甚急的情况下，李密上表陈述情由，叙述自己不幸的身世，说明不能应征出仕的原因。、三、录音范读，正音。文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠

4、，读《陈情表》不哭者不孝。 千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的《陈情表》。 简要疏通词句四、学生朗读（一）指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。 第一段：凄苦，悲凉； 第二段：感激，恳切； 第三段：真挚，诚恳； 第四段：忠诚，恳切，期待。（二）课后思考题1、“臣”字在全文中出现了几次？有怎样的表达效果？2、写此表的目的是为了辞官，开始倾诉的是什么？用意何在？第一个思考题准备放在疏通了整个文意之后，再让学生讨论，作答。第二个思考题则作为第二课时的导入

5、，引出第一自然段的学习。（全文一共用了29个“臣”字，其中除了“前太守臣逵”和“后刺史臣荣”中的两个“臣”字指朝臣外，其余27个“臣”字均是李密自称。这样的措辞产生的效果是：一口一个“臣”，心意切切，诚惶诚恐，卑微谦恭，将“听话者”置于至高无上的位置，既感激皇恩之浩荡，又感谢武帝之宠幸，巧妙地拉近了与对话者的心灵距离。12是对自我地位的清醒认识和皇帝拳拳敬意的溢于言表，使这一奏表的读者——皇帝如沐春阳。）第二课时一、导入请学生回答上节课留下的问题：“写《陈情表》的真正目的是辞官不就，可在开篇部分李密倾诉了些什么？你觉得，他这样做的用意可能是什么呢？（学生回答，做

6、必要提示：寻常家事见真情，拉家常是人际交往中沟通思想、联络感情的一种方式。我们学习过的《触龙说赵太后》也是这样，人皆有情，帝王也不例外。悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情，况且他要诉的是孝道。）二、分析课文并指导背诵（一）学生齐读第一段1、分析并指导背诵列线索：臣，“六月——四岁——九岁——成立——晚（有）”祖母，病重点字词句：闵：通“悯”。零丁：通“伶仃”。儿息：儿子。“息”，子女。期功强近：期，周年，这里指穿一周年丧服的人。功，大功服丧九个月，小攻服丧五个月的人。期功，关系近的亲属。强近，比较近。形影相吊：吊，安慰。只有自己的身体和自己的影子互相安慰。婴：缠

7、绕。废离：废，停止侍奉。离，离开。2、板书概括本段：父丧母嫁相臣子无以至今日孤苦零丁依凄苦身世：孤弱久病卧床为悲凉祖母无以终余年不能自理命3、小结：这是对武帝进行情感诱导：祖母对自己有养育之恩，自己对祖母存报恩之心，中间维系的还有“孤”与“独”构筑的亲情通衢和“相依为命”凝结的惺惺相惜，祖孙之情经历了近半个世纪岁月的积淀，实现了从血缘相连到心灵相通的逐渐演进。亲情滋养成为生活的慰藉，在经历了人生的种种不幸之后，特殊的祖孙之情更成为了李密精神世界的一柄光辉的烛照。12鸟雀尚有反哺之情，人何以堪。可以说，开篇李密是动之以情。“自诉家境困顿，祖孙更相为命”。（一）古代

8、有一个不成文的规定，推让