错题纠正数学论文

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1、“轻负高质”背景下小学数学错题订正的有效策略[摘要]走“轻负高质”之路，全面提高学生素养，这是改革的最终趋势，也是时代要求。错题订正是教学环节中一个重要任务。有效的错题订正，有利于帮助学生扫除知识盲点，完善知识结构，改善学习方法，激发学习欲望，从而进一步提高知识水平、创新精神；有利于帮助教师反思教学过程，改进教学方法，提高教学效率，从而实现“轻负高质”的目标。而精心备课，归类分析；错题集锦，引生反思；讲究技巧，灵活互动；再度开发，拓展延伸等方法都是错题订正的有效策略。[关键词]轻负高质错题订正有效策略订正错题也是教学环节的一个重要组成部份，是学生学习效果反馈的重要途径。研究表明，来自学习结果的

2、种种反馈信息，不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节功能，而且对学生的学习动机具有刺激作用。因此，学生订正错题这一环节，对强化教学效果，轻松提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。可审视学生数学错题的订正情况却不容乐观：（1）不重视错题订正有的教师整天埋头改作业，辛辛苦苦改了一大叠，发给学生就完事了，从不去检查订正或是二次批改。而学生呢，有的作业本发下来看都不看，管他有无错题；有的就将同学的答案抄到自己的本子上就好了，老师打上“勾”，以为就懂了，再遇到同样的类型，照样错。部分学生投机取巧，在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推理来订正：如原来判对的，观在就订正为“错”；原来是判错

3、的，现在就订正为“对”；原来选择“A”是错误的，现在就从其他没选的选项中再选一个。（2）订正没有策略有的教师重视了订正错题，却劳而无功。在平时工作中许多8老师可能都有这样的体会，针对一次批改中学生出现的错误进行讲评，讲评后对于学生的错题订正要进行二次批改，对于个别同学甚至要进行三次、四次批改。几次订正，学生的负担很重，几次批改，老师的负担也很重，可是收效却不尽如人意，一到考试，这些学生仍在犯同样的错误。都说“错误是一种资源”。能使数学作业中的错题成为一种可利用的资源也是一种教育智慧。一、精心备课，归类分析不要以为错题订正可以不备课，那就错了。其实，改完全班作业以后，得对本次作业的错误点进行归类

4、，对学生的答题情况认真诊断，了解错误根源，总结分析产生错误的原因。是因为粗心没看清题目，还是计算错误引起的“遗憾之错？是因为基本概念未掌握，还是因为综合分析能力欠佳，导致理解模糊造成似“是非之错”？是因为出现知识断层还是新旧知识干扰而导致的“无为之错”？分析哪些错误是普遍现象，哪些是个别现象。比较本班每题的错误率与平行班之间的差距，以便了解平时教学中疏忽的“教学盲区”。弄清楚哪些知识需要补缺，何种能力需要加强。及时根据学生错题中的反馈信息，对自己的教学方法、教学效果等方面进行自我反思、自我调整。对那些大部分学生自己能解决的问题一概不讲，个别学生课后个别辅导或是让“一帮一”的同学去解决；对那些“

5、一听就会，一做就错”的题目，应当精讲，并适时展开讨论，使学生真正理解和掌握“该怎么做，为什么这么做”，坚决杜绝“就题论题”、“头痛医头，脚痛医脚”的做法。唯有这样，才能将错题的效用达到“最优化”，讲解时高屋建瓴，使知识系统化，并对后续教学有指导性作用。二、错题集锦，引生反思恩格斯认为：“无论从哪方面学习都不如自己所犯错误的后果中学习来得快。”引导学生在错题中反思才会有进步，“吃一堑长一智”，避免重蹈覆辙。“错题集锦”的建立，无疑就是把平时所有的错题都集中在一起，从中找出每次错误原因的所在，反思自己做题的每一个环节：是题意不理解，还是某些概念不理解？是看不懂情景图，还是题目条件没有弄清楚？是解题

6、方法不正确，还是计算有问题？明白了自身的不足，就容易改正错误，并防止再度错误。也可以专门设计错题分析表（主要分粗心错误和知识不理解错误），要求学生对照错题认真填写：粗心错误分为：1、抄错数字、符号等；2、答题不规范；3、审题不清；4、计算错误。知识不理解错误分为：1、概念模糊；2、空间观念没建立；3、实际问题分析错误；4、负迁移；5、其它。教师根据不同的错误情况，采取不同的方法订正。8对每一个错题的分析应包含四个过程：（1）错在哪里？在做错的地方用其他颜色的笔标出来，以警示自己。（2）为什么错了？分析错因，能从根本上解决问题。（3）应该怎么做？把正确解题过程、思路、方法和解题技巧等等写出来。（

7、4）真的搞懂了吗？错题改编，举一反三，这是弥补知识漏洞的最佳的方法。、三、讲究技巧，灵活互动当前，错题订正课效率低下的主要原因是教师把错误题目的答案讲解一下，虽然有分析，但都是教师一个人在讲，学生成了“听客”，没有主动参与，甚至只知其然而不知所以然，换个角度或是换个情境又不会做了。有效的错题讲评，应该给与学生参与的机会，给与学生质疑、交流的空间，打破老师“一言堂”习惯，引导学生积极参与错题8讲评，