《基础教育评价改革》PPT课件

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1、基础教育评价改革和研究动态武汉教科院院长湖北省特级教师王池富国务院津贴专家学生能力国际评价项目(PISA)简介OECD世界经济合作与发展组织PISA30个成员国教育质量标准的内涵TheProgramforInternationalStudentAssessment每三年一次研究PISA2000PISA2003PISA2006PISA评价国家与地区的国民生产总值占全世界的PISA评价的领域包括：阅读、数学、科学PISA对能力的定义：评定、整理、整合、评价书面知识，以发展个体知识和潜能，参与社交并对

2、社会做出贡献(www.pisa.oecd.org)PISA分析框架A.个体学习知识技能的质量和分布个体态度、投入程度与作为学习者社会经济背景B.教学设置教学实施的质量教学、学习实践与课堂气氛学生学习、社会工作条件C.学校和其他结构机构的表现和产出学校的学习环境社区与学校的特色D.国家或体制教育的社会经济效果产出与成果学习的影响结构、资源分布与政策政策杠杆对教育结果的定型国际的教育、社会和经济环境前提条件接近或约束教育政策PISA评价：成绩+分析报告影响学生基本技能产生差异国情因素只占过早分流加大

3、两极分化（德国的分流教育体制）教育经济投入与教育最终成效并不完全成正比■驾车小丽驱车出外兜风，半途中突然有一只猫冲在车前，她用力剎车才没撞到它。小丽受惊后决定开车回家。以下的曲线图是小丽行车的速度记录。问题1：驾车小丽行车期间的最高车速是多少？问题2：驾车小丽在什么时间为躲避那只猫而踏剎车？问题3：驾车由上图的数据，能否知道小丽回程的路线，是不是比她从家里出发到发生此意外事件的路线距离短？请解释你的答案。■砌积木小珊喜欢用图中的小正方体砌成不同大小的方块：她有大量这种小正方体。她会用胶水将小正方

4、体粘在一起，砌成方块。首先，她用八块小正方体砌成方块，如图A：然后，再砌成图B和图C的实心方块：问题2：砌积木小珊要用多少块小正方体才可砌出图B的方块？问题3：砌积木小珊要用多少块小正方体才可砌出图C的实心方块？问题4：砌积木小珊发现她砌图C的方块时，比实际需要多用了一些小正方体。她发现可以砌出一个像图C的方块，但里面是空心的。那么，她最少要用多少块小正方体，才可以砌出一个看起来像是图C但却是空心的方块？问题5：砌积木小珊又要砌一个看起来像是实心的方块，这个方块长6块小正方体，阔5块小正方体，高

5、4块小正方体。她要用最少数目的小正方体，而方块里要保留最大的空心。那么，她最少要用多少块小正方体来砌成这个方块？TIMSS简介TIMSS:ThirdInternationalMathematicsandScienceStudy由IEA(国际教育成就评价协会)发起始于1994年,得到NCES(美国国家教育统计中心NationalCenterforEdueationStatisticas)和NSF(NationalScienceFoundation)支持TIMSS分别在1995年、1999年、200

6、3年、2007年举行，涉及课程、数学教师、学生学习、家庭背景等TIMSS调查问卷涉及学生的家庭背景、学生资源、课外时间的支配、学习数学的自信心和他们对数学价值的认识TIMSS将课程分为三个层面:①目标课程(Intendedcurric-ulum)②实施的课程(ImplementedCurriculum)③习得的课程(AttainedCurriculum)IEAhttp://timss.bc.eduTIMSSPIRLS每4年一次，已举行4次（1995/1999/2003/2007）调查对象是4年级

7、和8年级（9岁）（13岁）ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy每5年一次，已举行2次（2001/2006）调查对象是4年级（9岁）国际教育评价的主要特点⒈评价注意系统性学科测试+学校、教师、学生问卷调查+课程分析⒉评价和测试注重规范性专门评估机构承接评价美国ETS、荷兰CITO、澳大利亚ACER、英国的OFSTCD等⒊重视评价的诊断和发展功能⒋多元评价方兴未艾西方教育评价观的演进⒈泰勒(Tayler)评价观：以目标为中心，通过具体的行为变化来判断

8、教育目标实现的程度⒉克龙巴赫（Cronbach）评价观：评价的重点应放在教育过程中，对教育决策给予必要的改进，而不是只关心教育过程结束之后，目标到达的程度⒊斯塔弗尔比姆（Stufilebeam）评价观：CIPP模式对教育活动的背景、信息的输入、活动的过程及结果全面评价⒋比贝（Beeby）评价观：首次提出教育评价的本质，即价值判断（1975年）⒌斯塔克（Stake）评价观：在肯定价值判断基础上提出应答评价模式⒍古巴（Guba）和林肯（Lincoln）评价观：评价就是对事物赋予价值，评价本质上是一种