新课程英语教学方法

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1、新课程英语教学方法朝阳区教研中心苏均塘2008.9基础教育阶段英语课程总体目标综合语言运用能力国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣语言知识话题功能语法词汇语音语言技能理解与表达语言掌握学习策略资源策略交际策略调控策略认知策略文化意识文化知识文化理解跨文化交际意识和能力情感态度改变强调过于注重知识传授形成积极主动的学习态度课程结构过于强调学科本位课程结果的均衡性、综合性、选择性课程内容繁、难、偏、旧，偏重书本知识与生活、社会发展联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能接受学习、死记

2、硬背、机械训练主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集处理信息和获取新知识、分析解决问题、交流与合作的能力过分强调课程评价的甄别与选拔功能评价促进学生发展、教师提高、改变教学实践的功能课程管理过于集中国家、地方、学校三级课程管理中学英语课程改革的基本理念任务型语言教学Task-basedlanguageteaching任务是为了做成某件事情用目的语（targetlanguage）进行的有明确目的、有计划的活动。任务型语言教学就是在课堂教学中，学生用目的语完成教师设定的“任务”，从而培养和发展学生用语言进行交际的

3、能力。教学中，首要关注的是语言的意义，即用语言所表示的内容。“任务型语言教学”有两种观点：强任务—任务活动所谋求的效果不是机械的语言训练，而是在执行任务培养学生完成任务的能力和策略，重视学习者在完成任务过程中的参与和在交际活动中所获得的交流机会与经验。那些以联系语言形式为重点的活动不能成为任务。弱任务—任务可分为“交际任务”（communicativetasks）“学习任务”（enablingtasks/skills）学习任务是为了支持交际性任务而设计的活动。学习型任务的作用是给学生提供语言的工具来实施交

4、际性任务，这些任务更多是针对语言本身的练习。如呈现新语言点，语法、词汇用法练习等。这些练习应该尽量设计得有意义。任务型语言教学理解误区认为任务型语言教学不主张进行语言知识基础的教学，因而忽视语言的准确性；认为任务型语言教学不主张机械训练，上课即直接进入任务活动，没有循序渐进的学习过程。实施任务型语言教学应遵循的教学原则1.形式与意义相结合原则(Meaningandform)2.循环性原则(Recycling)3.在做中学原则(Learningbydoing)4.主动学习原则(Activelearning)

5、5.扶助性原则(Scaffolding)合作学习Cooperativelearning合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、共同促进、共同提高的一种学习方式。合作学习为每位学生参与课堂教学、为“生生互动”提供了机会。常组织的小组活动(groupwork)方式有warm-up,roleplay,discussion,task,project等。任务型教学与五步教学法的结合旧“五步教学法”Revision→presentation→drill→practice→consolid

6、ation用建构主义、交际任务型教学思想和习得理论等发展“五步教学法”，形成新“五步教学法”,即：5Ps1PreparationEnquiring2Presentation3Practice4Production5ProgressBrainstormAcquiringLearningMeaningfuldrillingProjectsCheckingRevisionPredictionObserving&DiscoveringReceivingMechanicaldrillingTargettasksCo

7、nsolidationWarmingupActivationLearningtasksCommunicationactivitiesAssessingSummingup新五步教学法1.预备(preparation)——这一步不仅含revision，而且含有warmup，目的是激活学生已有知识和经验，并让他们预测学习的内容，启发学生开动脑筋、自主探究。2.呈现(Presentation)——在语境中介绍新的语言知识，要尽量用英语解释语言现象，注意启发学生把观察、发现和模仿、记忆当作学习任务来完成。要保证让学

8、生有足够语言的输入，能产生语感；还要有理性的指导，让学生迅速学习和掌握语言规则，“习得”(Acquiring)和“学得”(learning)相结合。3.练习(Practice)——这一步把原五步中的“操练”(Drilling)和“练习”(Practice)合并一起，开展包括从非交际性语言活动（即机械性操练）到有意义的操练，再到各种形式的交际性活动。4.产出(Production)——这一步比原五步要求高了，需完成目标任务(Ta