基础教育课程改革理论

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1、第四部分基础教育课程改革理论第一章基础教育课程改革的背景第二章课程目标与课程结构第三章国家课程标准第四章新课程的学习方式第五章新课程的评价第六章课程资源的开发与利用第七章三级课程管理体制的确立第八章校本课程开发第九章综合实践活动设计第十章教师专业发展第十一章课程改革实践与反思第一章基础教育课程改革的背景一、我国课程改革的历史回顾新中国成立以来,我国共开展了七次比较大的基础教育课程改革。（详见“培训材料”）第一章基础教育课程改革的背景二、现行课程存在的问题1996年7月始，教育部基础教育司组织专家，对全国的九年义务教育课程实施状况进行调研。总计调查了全国9个省

2、（市）近16000名中小学生2000多名校长、教师和50多位全国政协教科文卫委员会委员。调查的主要内容包括课程目标的落实状况、教学内容的适应性、教与学过程中的问题、考试与评价的问题等。结果发现我国九年义务教育实施状况确实存在一些有悖于素质教育要求、有悖于教育规律的问题，具体表现在：课程目标的理想与现实产生严重偏离；课程内容偏多偏难，要求偏高而且与课程目标有一定偏离；学生的学校生活质量不容乐观；考核方式单一，结果处理不当。第一章基础教育课程改革的背景三、课程改革的国际趋势（一）全球化趋势（二）信息化趋势（三）个性化趋势（详见“培训材料”）第一章基础教育课程改革

3、的背景四、基础教育课程改革的基本理念（一）课程目标上：关注学生作为“整体的人”的发展（二）课程内容上：统整学生的生活世界与科学世界（三）课程实施上：寻求学生主体对知识的建构（四）课程管理上：创建富有个性的学校文化第一章基础教育课程改革的背景五、新课程的核心内容（一）指导思想与培养目标（二）课程改革的具体目标（三）课程结构的重建（四）国家课程标准（五）教学过程的改进（六）教材的开发与管理（七）发展性的课程评价（八）三级课程管理政策（九）教师的培养与培训（十）课程改革的组织与实施（详见“培训材料”）第一章基础教育课程改革的背景六、义务教育新课程推进进程2001年

4、42个实验区0.5%-1%2002年570个实验区18%-20%2003年1642个实验区40%-50%2004年70%-90%2005年100%第一章基础教育课程改革的背景七、高中教育阶段“新课程”推进情况（1）2004年秋季，4个省(自治区)参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生约占总数的13%；（2）2005年，江苏省参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生约占总数的25%-30%；（3）2006年，安徽、辽宁、浙江、福建等四省开始实施高中新课程（原计划15—18个省份参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生约占总数的50%-60%

5、）；（4）2007年，已有15个省普通高中起始年级进入新课程；（5）2010年前，全面推开。第二章课程目标与课程结构一、新课程的目标新课程目标的确定基础教育各阶段的课程目标（详见“培训材料”）新课程目标的时代意义1、价值取向发生了重大转变2、对以往学生的发展要求进行了新的界定3、根据时代发展的要求，提出了一些新的发展目标（创新精神、实践能力、科学与人文素养、健康的审美情趣和生活方式）第二章课程目标与课程结构二、新课程结构的特点（一）体现了全新的课程结构原则（均衡性、综合性、选择性）（二）形成了较严密的课程综合与分化的体系结构（新课程总体结构是：小学阶段以综合

6、课程为主，初中阶段综合课程与分科课程相结合，高中阶段以分科课程为主。）（三）对一些传统课程进行了改造或整合（经过改造或整合的课程主要有：品德与生活(1-2年级)、品德与社会（3-6年级）、科学（3-9年级）、综合实践活动(3-12年级)、艺术（1-12年级）、历史与社会（7-9年级）、体育与健康（7-12年级）、通用技术（10-12年级））（四）普通高中新课程呈现出三级结构（学习领域、科目、模块）（详见“培训材料”）第二章课程目标与课程结构三、义务教育阶段“新课程”的结构九年课时总计（比例）10%-12%9%-11%13%-15%20%-22%10%-11%

7、6%-8%6%-8%7%-9%3%-4%7%-9%地方与学校课程艺术（音乐、美术）数学语文体育与健康体育综合实践活动外语外语科学(生物、物理、化学)科学历史与社会（历史、地理）思想品德品德与社会品德与生活987654321课程门类年级第二章课程目标与课程结构义务教育课程设置实验方案第二章课程目标与课程结构四、高中教育阶段“新课程”结构学习领域科目模块数学语言与文学人文与社会科学技术艺术体育与健康综合实践活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术略第二章课程目标与课程结构普通高中课程方案(实验)第三章国家

8、课程标准一、新课程标准的性质及框架（一）课程标准的性