《人人都有潜能》心理健康教育说课稿

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1、《人人都有潜能》心理健康教育说课稿老师们：大家好！今天我说课的题目是《人人都有潜能》，我将从教材、教法、学情学法指导、教学过程、板书设计等五个方面进行说课。一说教材本课题来自叶一舵教授主编的《中学生心理健康》高中一年级第四单元《开发认知潜能》，这一单元的教学内容由浅入深，使学生从了解人人都有潜能，学会挖掘自己的潜能逐步引导到挖掘记忆、思维和创造潜能。本课程的设计意图明确指向高中学生正处在各种认知能力发展的关键阶段，对于学会善于挖掘自己的潜能，激发学生开发自己潜能的积极性具有非常重要的作用。以及为继续开发学生记忆力、思

2、维力和创造力的潜能打下基础。（本课程的教学目标我会三个方面来阐述，首先是知识目标，其次是能力目标，最后是情感、态度、价值观目标。知识目标主要有几个方面。）教学目标：·知识目标：让学生明白每个人都有潜能，人的潜能是非常大的。·能力目标：使学生学会挖掘自己的潜能，激发学生开发自己潜能的积极性。·情感、态度、价值观目标：使学生建立正确的潜能观，树立自信心。教学重点与难点：·重点：使学生学会挖掘自己的潜能。（之所以把它作为教学重难点，主要依据是）理由：高一学生正处于自我意识不断增强的时期，他们将对外部世界的关注转向内部世界，

3、深切地重视自己的学习能力和学业成绩，一旦面遇到学习上的挫折，容易受到极大的打击，觉得自己没能力，同时他们又处在各种认知能力发展的关键阶段，因此，学会挖掘自己的潜能是学生迫切需要也是本课的重难点。为此，我采用活动探索和能力测验的形式，挖掘学生的优势，了解自己的劣势，有意识地发挥优势转化劣势以突出重点突破难点。教学准备：1、多媒体课件和相关音乐2、教室布置：有一块宽广的场地，没有桌子3、三个小皮球（以上是我的教材分析，即教学目标、教学重难点及教学准备，接下来我会根据教学目标和教学重难点来说我的教学方法）二、说教法：为激发

4、学生学习积极性，让学生更多投入到主动学习过程中来，本课着重采用情境教学法，通过游戏情境、故事情境、问题情境的设置，辅以启发引导、讨论分享，引导学生找到解决问题的方法，对所学的知识加以利用，能够学会解决学习生活中遇到的实际问题。三说学情与学法指导高一学生思想活跃、思维开阔，具备一定的自学能力、抽象思维能力、逻辑推理能力，能够在教师引导下分析问题、解决问题。在日常学习生活中，已经对自己的能力、优势与劣势有所了解。因此，本课程将引导学生采用自主探究、合作学习等学习方法，强调学生的自主性，培养他们的合作与创新精神。四说教学过

5、程（接下来我重点向老师们介绍我的教学过程）为了达到以上教学目标，我将本课教学内容分为以下五个环节：热身活动，鼓掌运动1分钟小故事大道理，导入课题10分钟传球游戏，体验潜能10分钟挖掘你的潜能20分钟总结结束4分钟接下来我将这些具体的教学步骤和设计依据进行详尽介绍。首先：是我精心设计的热身活动：鼓掌运动，目的是调动学生的积极性，吸引学生注意力，以鼓掌的形式，欢迎大家来上心理成长活动课，营造良好的课堂气氛。第二环节：导入部分：是以刘翔夺冠为引子，使学生看到刘翔身上具有如此大的潜在能力，同时引导学生举出类似让自己大吃一惊的

6、例子，从而看到自身也具有潜在的能力。通过潜能介绍，让学生进一步认识到：人的潜能是很大的，世界上不存在没有潜能的人，只有没有把潜能发挥出来的人。第三环节：传球游戏，在游戏过程中，教师要善于引导和鼓励学生超越记录，该游戏目的是让学生领悟一个道理：没有最好，只有更好，只要愿意，就可以不断接近自己的极限。第四环节：教学重难点是挖掘你的潜能，该环节分为两部分，一是让学生回想一下你的特长，并说一件你从小到大自认为最得意的事。这是从特长以及事件中挖掘自己擅长的能力。第二部分是让学生做自我能力评量表，这是通过测验挖掘自己擅长的能力，

7、从而有意识发挥自己的优势，同时也可以从测验中了解到自己哪些能力较弱，有意识地转化劣势。五总结1、教师总结：每个人身上都存在着很大的潜能。这些潜能也许我们只用了不到1%甚至是0.1%，试想，如果我们能将身上的潜能充分发挥出来，那我们还怕不成功吗？目的是用简短的言语将本课的核心思想强化给学生。2、布置作业：我的感悟与收获？目的：增强心理健康教育的延时体验，重新梳理一下课堂上所学的课程内容，也能作为学生心理成长档案的内容。3、最后赠送学生祝福歌曲《Whenyoubelieve》，只要你相信，你就会成功，在良好的氛围下结束本

8、课在时间控制方面，我这里设置了一个可伸缩时间的环节，就是最后的祝福歌曲，如果出现时间不足，那么我可以缩短歌曲的播放时间，如果出现时间过剩，那么我延长歌曲的时间。（以上就是教学过程）五、说板书设计这是一堂心理健康课，它与传统课有所不同，传统课是教师讲授，学生听讲做笔记，所以心理健康课的板书比较简洁。（我将板书写在黑板上，这就是我的板书设计）最后，