心理语言学(岑运强)—语言学概论

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1、心理语言学1.岑运强《语言学概论》p279—286一、概述（一）心理语言学的概念和研究对象心理语言学是一门只有几十年历史的交叉学科。它综合运用语言学和心理学的理论和实验方法来研究语言的习得、学习和使用的心理过程。心理语言学的主要研究任务是解决三方面的问题：1.言语的产生人们用言语表达思想的过程，也就是说话人怎样把想表达的思想变成实际话语的心理过程。2.语言的理解就是人们理解话语的心理过程，即听（读）者怎么样把话语还原成对方企图表达的思想的心理过程。3.儿童的语言获得儿童是怎样理解和产生母语的，它的过程和机制是什么。（二）心理语言研究发展简

2、史1.早期研究早在1787年，德国生物学家迪德曼首次尝试记录一个儿童的语言发展。接着，达尔文于1877年发表了他对自己小孩学话和发育情况的观察，开创了运用进化论研究心理学的先河。但是达尔文感兴趣的是种系发展，他关心的是对比人类和其他动物的差异。首先把个体发展作为发展心理学研究中心的是普列叶尔，他在1882年发表了《儿童心理》，该书逐日记录了著者儿子头三年的语言发展的结果，并系统地考察了儿童的意识、智力和意志的成长。继普列叶尔之后的是德国心理学家C.斯特恩和W.斯特恩，他们的《早期儿童心理学》是第一本关于儿童心理的手册。但是，在这个阶段，因

3、为一些心理学家对现代语言学懂得很少，所以对语言行为的研究还没有成为一门独立的科学。2.初步发展1935年，通过对美国语言学和其他与语言学有关的学科调查报告卡洛尔发表了《语言学之研究》，书中交错使用“心理语言学”和“语言心理学”8这两个词，而且认为，现代语言科学和心理学的学习理论的高度发展，有可能把这两门科学的研究结合起来，并且用之于研究各种学习和使用语言的心理现象。50年代以后，确实有些语言学家和心理学家致力于建立心理语言学这门学科，而且对儿童语言发展的某些研究也确实有所前进。某些心理学家开始认识到不能只限于描述儿童的语言形式，而必须进一

4、步去发现儿童在某一特定语言阶段取得多少语言知识。他们通过实践证明了儿童学话常常也会归纳和应用规则。但是，作为一门学科来说，心理语言学那时虽然有人提出来，但由于受到当时盛极一时的结构主义语言学和行为主义心理学的影响，心理语言学的研究并未能大踏步地前进。2.重要发展20世纪50年代的末期，乔姆斯基相关理论的诞生，使心理语言学的研究取得了飞跃性的进展。总的说来，乔姆斯基对心理语言学的影响主要表现在以下几个方面：其一，打破了行为主义理论的禁锢，解放了思想。人们不再拘泥于行为主义的理论框架和方法，转而研究言语活动的内部过程和机制。其二，由于乔姆斯基

5、的转换生成语法以句法核心，以解释语言能力为目标，因此，许多心理语言学家开始重视句子水平上的心理语言学分析，另外，语义问题渐渐成为心理语言学家研究的一个热点。到了20世纪70年代和80年代，心理学研究又出现了一些新的趋势，主要表现为：第一，心理语言学越来越来倾向于认知的观点。第二，新的研究领域的开拓。例如把研究对象从句子扩大到比句子大的语言单位，如语段或篇章的研究；再比如对语用的研究、跨语言的比较研究，等等。二、儿童的语言习得人类的语言习得过程是非常迅速的。大多数孩子在入学前词汇量就达到几千单词。儿童在发展过程中的不同阶段，要获得一些对该阶

6、段非常重要的言语技能。其发展序列为：学习发音，运用单个单词，最后把单词组合成句子。张厚粲主编的《大学心理学》一书，曾把儿童的语言习得分成以下几个阶段：83个月大的婴儿能把音位同其他语言区分开来。在婴儿能说出第一个单词之前，他们在学习母语的声音结构方面已经取得了显著的成就。头6个月，婴儿的发音主要由哭泣和笑声组成。不久，婴儿开始牙牙学语，发出各种各样的相当于音位的声音，这些声音越来越像周围环境中的人所说的言语。这种趋势体现了儿童神经结构的发展和言语器官的成熟。到18个月大时，儿童大约可以说出3个词到50个词，但他们头脑中所能理解的词汇远远超

7、出他们所能说的。儿童的词汇量很快增长，在18个月左右会出现一个词汇量激增的时期，即在增加词汇量的同时也提高了表达能力，但是他们还是不会用句子来表达自己的意思。从18个月到24个月大时，儿童开始把单词组合成句子。3岁时，儿童已经可以用一些复杂的句式表达一些复杂的意思。4岁到5岁时，儿童的言语能力已经相当成熟。到了上学以后，儿童通过接受书面语言的写作训练，将学会说更长更复杂的句子，并且开始理解歧义句。二、言语生成的心理机制言语生成的第一阶段是制定计划，从语篇计划到句子计划到句子成分计划。语篇计划要决定所产生的话语是会话型和独白型；句子计划则进

8、一步从命题内容、言语行为、主题结构等方面加以体现；句子成分计划则想出句子骨架中可以灵活安排的成分（如词组）。言语产生的第二阶段是建立结构。建立结构居于制定计划和执行计划中，是一个承上启下的过渡