幼儿园里特殊的家长老师们

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1、幼儿园里特殊的“家长老师们”——小议吴文化园本课程实施中家园互动模式无锡市泰伯实验幼儿园胡小燕园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，为幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主题构建的课程。我园地处吴文化发源地——鸿山，也一直致力于构建有吴文化特色的园本课程。在这期间我们不断研究，我们发现孩子们对吴文化有了更好的认同感，这对于传承和弘扬吴文化起到重要作用，可是在构建、实施园本课程的过程中，我们也发现，单一的由老师们研究、审议的园本课程比较狭隘，不够全面和系统，在一定程度上影响了园本

2、课程的实施和推进。针对这个问题大家集思广益，一致认为家长作为幼儿园教育的共同合作体，而且吴地家长们来自不同的区域，他们对吴文化有着底蕴、不同的理解和认识，我们在实施和推进园本课程时，请这群特殊的“家长老师们”参与，一定会对我们园本课程构建和审议起到重要的作用。一、你说我帮——帮助式的家园互动模式幼儿园家长来自不同的地方，对于吴文化的理解和传承有着不一样的想法。同时家长们的学历不同、阅历不同，导致他们在同一事情上的理解力和执行力也是不同的。所以面对文化水平一般的家长，在构建和审议园本课程时，虽然他们也是参与者，但

3、是课程构建的主力军却还是教师，教师把园本课程中的家园活动的流程制定好，请这些家长来参与，帮助我们完成这个活动方案，这就是我说你帮的家园互动模式。现以幼儿园园本课程方案《小小菜场》为例：我们幼儿园地处于农村，家长们上街买菜是很平常的事情。孩子们看到大人们平常买菜的样子，自己也想尝试一下。但是现在的孩子都是独生子女，很多家长不放心让孩子独自去菜场体验这种独自买菜的乐趣，于是在园本课程创建中，我们为孩子提供这样的体验过程。教师针对《小小菜场》活动发放倡议书，把活动的目的、流程、意义、要求一一向家长说明，向家长们征集“

4、小小菜场”的菜农们，家长们根据要求进行自愿报名，多数都是奶奶级别的家长报名参加。在老师的统一调配和安排下，我们幼儿园的“小小菜场”开张了。活动中孩子们拿着钱，自如的穿梭在各个菜场的摊头前，有的孩子为了多买几种菜，和卖菜的“奶奶老师们”们讲起了价钱，有些“奶奶老师们”故意为难孩子们，对于孩子提出的想法故意不理睬，看到孩子们着急向自己解释的样子，家长们都觉得很有意思。当孩子们看到自己通过努力如愿以偿的买到心仪的蔬菜时，孩子们脸上都洋溢着快乐的笑容，他们一边开心的跑向小伙伴，一边大叫向小伙伴介绍自己的成果。“小小菜场

5、”活动后，老师和“奶奶老师们”聊起活动感受，家长们都说虽然她们只是来参与于一下活动，但是从活动中可以看出幼儿园园本课程能促进孩子们的发展，孩子们在园本课程实施中也得到了快乐。二、你说我说——研讨式的家园互动模式现在的家长都是80后，她们对于幼儿教育的理解更全面、更深层次。所以面对这样一种层次的家长，在实施和推进园本课程时，我们要把主导推给她们，让家长们在不断研讨、不断碰撞中形成活动的方案。在这个过程中，教师的作用是推动和把控，把控着活动的大方向，不能让家长在碰撞中偏离活动的主线；同时在家长们研讨的过程中，如何出

6、现冷场或才思枯竭时，老师要及时发表自己的想法，轻轻的推动家长们一下，让家长们的研讨继续进行。以园本大型活动《幼儿园体育节》为例：一年一度的体育节是幼儿园的盛会，也是孩子们喜欢的一个传统活动。但是随着一届一届的活动的举办，好像在活动创新方面没有成效，家长们也反映体育节中活动内容比较老套，没有新意。针对这些反馈，我们在筹备新一届体育节时，把家长也纳入了体育节筹备小组，请不同年龄的家长们为孩子们设置体育游戏，然后大家对于他提出的游戏进行论证，集体通过的游戏才是合格的游戏。在游戏论证的现象，一位年轻的爸爸提出：我们的体

7、育节也可以向电视上的综艺节目一样，可以加入班级小组赛，现在我们的比赛形式比较单一，一般就是孩子们的单人赛、小组赛、班级集体赛和亲子赛，其实我们也可以弄一个班级亲子小组赛，这样活动形式会更丰富，也能让更多的家长参与到活动中来。对于这位家长的提议，大家各抒已见，有的家长认为这个想法很好，活动形式丰富了，家长参与的面也广了；但是有些家长不赞同，觉得这种活动形式可能不能成型，因为要一下子聚集好几位家长有些困难，但是这个方案大部分家长都很认同，都投了赞同票。于是这届的体育节中的各项活动，就在家长们你说我说大家说的研讨氛围

8、中完成了。三、你说我做——引领式的家园互动模式在幼儿园中有一部分这样的家长群体：她们有着高学历，平时对幼儿教育有研究，对于幼儿园教育有了一定的关注和理解，对于这样的家长群体，在推进和实施园本课程审议时，我们可以充分利用这些家长的有利条件，让这些高素质的家长引领着班级其他家长群体为幼儿园园本课程实施服务。于是我们运用了引领式的家园互动模式，老师根据园本课程实施中的某一活动，向家长们提出活