教育研究的一般过程

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1、如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。—苏霍姆林斯基教育研究是利用有效的方法分析教育现象、解决教育问题的过程。要使研究进行得科学、规范、有效，必须讲究研究的一般过程。第二章教育研究的一般过程一位小学数学教师在教学过程中一直有一个困惑的问题：“学生练习的时间是不是越多越好？”于是，他找了一些教育学、心理学、教学法以及小学数学教学论方面的资料，发现有一些与他的问题相关的研究，如小学数学练习设计方面的研究，关于学

2、生练习与学习成绩关系的研究，关于计算设计与要求的研究。他将这些研究进行了分析和整理，最好确定一个研究的问题：“小学一年级数学20以内加法单元练习时间和学习成绩关系的研究。”参考有关教育实验研究的设计、教育心理学关于学生记忆规律的研究，以及数学课程标准关于学生计算方面的要求等方面的资料，设计了一项教学实验研究。将学生随机分成三个组，在学习20以内加法的时候，按不同的时间进行练习。第一组每天练习15分钟，第二组每天练习30分钟，第三组每天练习45分钟。一个星期后，对三组学生进行相同的有关20以内加法的测验。

3、对测验结果进行统计分析发现，第一、二组的成绩有显著差异，第二、三组的成绩没有显著差异。将这个研究过程与结果写成研究报告，对于小学数学教师有一定的启示。从这个案例可以了解教育研究的基本过程，这位小学数学教师实际上经历了从提出问题、文献整理、确定问题、设计研究、收集研究资料、分析研究结果、撰写研究报告等教育研究阶段。从事教育研究，首先应了解教育研究的一般过程。▲教育研究的一般过程制订研究方案选择研究课题文献检索与综述形成成果实施研究鉴定验收选题查阅文献论证设计填写申请书申报评审立项研究鉴定结项课题研究程序推

4、广应用一.选择研究课题选题是进行教育研究的第一步，也是教育研究的重要环节。选择和确定一个恰当的可行的问题，决定了研究的价值与意义以及研究的主要方向。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”——爱因斯坦安于故常的人往往不觉得有什么问题，自然也就不会自动地提出什么问题来。可是有时候问题逼上来了，那该怎么办？这时人们可能有三种不同的态度。第

5、一种是逃避，麻木不仁，无动于衷。即对问题熟视无睹，或者屈服于它，无所作为。第二种态度是绕道走或者寄托于不切实际的幻想。如一个中学的校长或教师面对教学质量不高的问题只埋怨小学，并希望明年从小学招几班成绩好的学生，或者只寄希望于上级派来几个好教师。第三种态度是正视现实存在的问题，千方百计地想办法去解决它。只有这第三种态度才是正确的态度。(一)选题的主要来源(二)选题的基本要求课题来源▲课题的来源⑴从大处着眼——从社会和教育事业的发展需要提出课题。⑵从小处入手——从日常教育教学工作实践中提出课题。①从班主任日

6、常工作遇到的实际问题中提炼出课题②从学科教学改革实践中发现课题③从合作课题中确定个人承担的子课题④从成功经验中找出自己需要深入研究的课题“设计问题即研究课题”也暗示了教师的课题研究不是“随意性问题解决”。教师在自己的日常教学生活中从来就没有远离“解决问题”，比如小学老师意识到学生“不注意听讲”了，为了解决这个问题，教师提醒学生“小眼睛——”，教室里的学生会齐声呼应“看老师！”于是教室里的学生迅速安静下来听老师讲课。显然这样也是解决问题，但它太随意，几乎成为一种日常经验或惯用策略，没有“设计意识”、不是“

7、想方设法”之后采取行动，因而算不上研究。如果教师意识到学生“不注意听讲”可能与教材的枯燥无味、不具有足够的挑战性相关，于是教师开始“想方设法”去调整教材的呈现方式、补充课程资源、提高学习任务的挑战性，或者教师“计划”从根本上改变自己的教学方式，由原来强调学生“注意听讲”转为引导学生“自主学习”，那么，对“怎样让学生集中注意力”、“如何有效地引导学生自主学习”等问题的追究与设计就转化为“研究课题”▲课题的来源⑶从教育理论学习和研究中发现问题⑷从讨论和交往中发现问题⑸从教育信息资料中分析、比较、提出课题此外

8、还可在教育行政部门教育科研管理部门、有关学术团体，下达的课题指南的启发下提出自己的研究课题，或者从中直接认定课题。▲课题的来源国家自然科学基金课题国家社会科学基金课题全国教育科学规划课题各部委不定期下达的课题中国教育学会(含二级学会)课题河北省自然科学基金课题河北省社会科学基金课题河北省教育科学规划课题河北省教育厅基础教育课程改革实验项目河北省教育学会(含二级学会)课题衡水市教育科研规划课题▲课题的来源北京师范大学心理学教授林崇德先生指出: