教育技术的理论基础1

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1、教育技术的理论基础1学习理论主讲教师：齐立森山东理工大学1教育技术学习者特征教学目标教学设计优化教学传播理论教与学理论系统科学理论过程与资源信息技术教育技术的理论与技术基础2从教育技术的研究对象看理论基础教与学过程和资源的优化包含有：学习活动教学活动传播活动系统分析3教育技术的理论基础现代学习理论现代教学理论教育传播理论系统科学理论4内容提要1.学习理论概述（一）行为主义的学习理论（二）认知主义的学习理论（三）建构主义的学习理论51.学习理论概述学习的定义广义的定义：学习指动物和人的经验的获得及行为变化的过程。狭义的定义：凭借经验产生的，按照教育目标进行的比较持久的行为变化。这些变化

2、不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。6什么是学习理论学习理论是心理学的一门分支学科，是对人的学习心理结构、特点和规律进行研究与揭示的理论。主要探讨学习者行为和认知结构是如何变化的，并试图解释和预测行为的变化，为教学和教育技术的课件设计提供理论基础。7对各种学习理论的认识由于研究对象、研究的角度、研究方法的不同，产生了不同的学习理论的流派。如有行为主义理论、认知理论、建构主义和人本主义理论等。人的学习是十分复杂的现象，受人的先天因素、也受后天的自然环境、人文社会环境等因素的影响。故为各种学习流派的产生提供了机会。8可以说，各种学习理论都从不同的角度为我们了认识学

3、习过程的视野。各种学习理论均揭示了人类学习这个复杂现象的一角。使我们认识到学习的多样性和复杂性。各种学习理论都有其固有的价值、优点，也有它的不足和缺陷。所以，对待各种学习理论应持兼收并蓄、取长补短的态度。针对不同的教学情况，汲取不同的理论做指导。9（一）行为主义的学习理论核心观点：学习是反应的强化学习是刺激与反应的联结，即S—R之间的连接学习是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程外在的强化对学习很重要10EdwardLeeThorndike，1874～194911学习律准备律学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已做好准备有关。效果律只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发

4、生。效果愉快——学习发生，效果烦恼——反应削弱练习律反应重复的次数越多，刺激-反应之间的联结便越牢固。但是只有当学习者发现重复练习能获得满意效果时，练习才有助于学习。12行为主义理论为人—机交互活动方式奠定了理论基础计算机学习者呈现内容提供刺激接受信息加工处理评价做出反应13行为主义的理论原则和交互模式对属于练习性、操作性和游戏性的教学及课件的设计和制作具有十分重要的指导意义。它对CAI的发展做出了不可磨灭的贡献当然，行为主义对学习的解释偏重于生物属性的一面，还不能说明人的其他复杂的、多样化的学习。14程序教学基本原理“强化”理论程序教学的要素程序设计模式B.F.斯金纳（1904―1

5、990）15程序教学基本原理1）“强化”理论程序教学的心理学基础是斯金纳的“强化”理论。学习是通过“刺激－反应－强化”实现的。斯金纳的理论假设是，一个反应所产生的后果能决定该反应能否作为一种习得行为保持下来。所谓强化，指一个过程，在这个过程中，一些刺激直接在反应之后呈现，以增加在标准情况下反应的出现率，或增加在同样情况下再出现这一反应的概率。16强化学习原理反应+强化增强反应反应无强化减弱反应反应+惩罚压抑反应1.为了使学生对刺激做出符合要求的反应，必须将教材“程序化”。2.为了形成符合要求的刺激—反应联结，摇将教材尽量细分为“小步子”。3.为了最有效的强化学习者的反应，必须在反应发

6、生后，“即时强化”。172）程序教学的要素小步子的逻辑序列积极地反应信息的及时反馈自定步调减少错误率183）程序设计模式斯金纳的直线式程序模式克劳德的分支式程序模式19直线式程序图示1234传授1回答问题核对传授2反馈强化反馈强化回答问题核对20分支式程序图示121.21.11.31.1.11.1.n1.2.11.2.n21☆分支式程序图示传授显示多种选择题学生用键盘回答懂了吗?进入下一步懂了吗?学生用键盘回答显示多种选择题复习以前的材料YesNoYesNo22（二）认知主义的学习理论20世纪六十年代，随着计算机的问世与发展，认知心理学家以计算机作为类比物学习是知识的获取！知识像物品

7、一样是可以由教师传递给学生的。知识是可以分割的，学生学到多少知识是可以以学业成绩考核的。将学生作为个体的信息处理者23核心观点：不是简单强化条件，而是有机体主动、积极地进行内部信息加工处理（活动），形成或发展认知结构的过程。重视个体内部条件和外部条件的设计。24认知理论不否定刺激—反应现象的存在，但认为对何种刺激做出反应取决于有机体内在的心理结构。认知理论对学习本质的认识：学习是认知结构的组织和重新组织。认知结构是指以符号表征形式而保留在个体头脑中的对自然