教育技术的理论基础(公共)

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1、第二章教育技术的理论基础第二章教育技术的理论基础学习理论传播科学理论视听教育理论系统科学方法论理论基础教育技术学是一门综合性交叉学科罗伯特.加涅的学习结果分类：言语信息智慧技能动作技能认知策略态度语言词汇、概念、定义、定理的确立。例如背诵单词或者记忆数学或物理定义定理。数学运算、证明推导、程序设计、计算机系统管理计算机维护、文字输入、实验操作通过知识之间的关系建立知识结构中的上位关系、下位关系和并列关系。学习动机的改变、对自己知识、能力的评价。价值观的改变。第一节学习理论一、学习理论概述学习理论的职能：

2、提供学习领域的知识，分析、探讨学习的途径和方法。对有关学习法则和方法加以概括，使其系统化和条理化。要说明学习是怎样发生的，为什么有的学习有效，有的学习无效。二、学习理论的主要流派名称主要代表基本观点对教学的影响媒体作用教学目标行为主义华生桑代克斯金纳学习就是形成刺激—反应的联结。控制学习环境、学习行为提供感性材料知识技能认知主义托尔曼、布鲁纳、加涅认知结构的形成；从人的内部过程入手。发现学习、有意义学习激发思维发展智能建构主义皮亚杰、杜威、维果斯基学习是对客观世界的意义建构强调经验、情景创设情景创新能力1

3、.行为主义学习理论时间：20世纪20年代——60年代创始人：美国心理学家华生主要人物：华生、桑代克、斯金纳桑代克打破了机能心理学(功能心理学)纯理论、纯思辨性质的约束。它要预测和控制人类的活动。J.BWatson1919研究行为,反对研究意识行为主义学习实验华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人——医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。”斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿打乒乓球。刺激Stim

4、ulate------反映Response积极的自我强化小步子渐进原则及时反馈原则频因率与消退现象间歇性强化和分化性强化强化动机效果学习者能够见到自己学习的成果，提高学习的积极性把学习目标分化，逐步诱导，打开程序教学的阀门。对行为后果的强化越及时，重复的可能性越大。(定时强化)强化频率与重复成正比，否则将消退。形成行为后，间隔一定的时间后再予以强化。(定比强化)正常心态的行为后果得到强化。行为主义对教学的影响行为主义对教学设计的影响任务分析：将一个功能或任务细分为子任务。行为目标：程序教学和工作分析强调在

5、学习过程中，学习者的行为必须是可观察的。目标参照式评价：用预先设定好的标准作为评价的依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及行为效果。行为主义的适应性言语信息类知识智慧技能类知识动作技能类知识行为主义对媒体设计的影响2.认知主义学习理论时间：20世纪70年代末——80年代初创始人：皮亚杰主要人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅皮亚杰布鲁纳皮亚杰的认知发展论、布鲁纳的认知结构论、奥苏伯尔的认知同化论、加涅的信息加工论。认知主义实验观点：学习是一种学习者内部认知过程学习是一种主动建构的过程学习是一种对信息

6、符号进行的分阶段的加工过程一种由同化和顺应交替发生作用而导致生理、心理从平衡状态到不平衡状态的循环过程，提出“同化一调节一平衡”多次反复的认知模型；认知主体的认知结构发挥着同化作用，这种同化包括下位学习、总括学习和联合学习三种，同化的过程是认知结构改变、分化、重组的过程；对信息进行感受、组织、编码、贮存、呈现、提取等复杂的加工处理，而这种加工处理是学习者与环境的交互发生作用的动态过程。实质就是：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。认知主义对媒体设计的影响研究

7、主题：有意义的学习探索式学习记忆方法…更多的关注人的心理活动认知主义的适应性：智慧技能类知识动作技能类知识认知策略类知识⒊建构主义学习理论：时间：20世纪80年代末期创始人：让.皮亚杰(J.Piaget)、杜威(JohnDewey)主要人物：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)、乔纳森（Jonassen）杜威观点：认为实在(reality)无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是

8、按照他的经验构造的内容。学习是学习者内部认知过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的。“情境”“协作”“会话”“意义建构”建构主义案例建构主义在教学应用上的特色：重视教学情境的设计强调学习者主动积极的角色重视错误概念对学习的贡献设计多维度的教学情境，使学习者能从各种角度去了解各种