远程教学、课程开发和资源建设

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1、远程教育学第八章远程教学、课程开发和资源建设第一节教学设计理论和远程教学系统开发第二节远程教育的课程设置第三节远程教育的课程开发和教学设计欢迎关注大驰教育博客：http://blog.sina.com.cn/dachiedu教学设计理论和远程教学系统开发教学设计和教学系统开发的基本概念和理论远程教育的教学系统开发和教学设计理论教学系统开发与教学设计的基本概念教学系统开发与教学设计的基本要素和一般模式教学设计理论的历史发展远程教育的教学系统开发和教学设计的理论基础远程教育的教学系统开发和教学设计的主要特征教学系统开发与教学设计的基本概念教学设计运用系统方法发现和分

2、析教学问题，确定教学目标和策略，建立解决问题的设计方案，并对试行结果进行评估，修改和完善设计方案。不仅是教学材料的设计，而且是对整个教学系统、各类教学资源和教与学全过程的总体设计和开发(教学系统开发)。教学设计和教学系统开发可以分为三个层次：●以特定教育对象和目标为核心的教学计划和课程设置。●以特定教学内容为核心的教学资源(材料与环境)。●以教师、学生和资源诸要素相互作用关系为核心的教与学全过程。教学系统开发与教学设计的基本要素和一般模式反馈反馈学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标阐明学习策略制定教学媒体的选择与应用教学设计成果的评价总结性评价形成性评价

3、教学设计理论的历史发展三类教学系统开发模式(乌美娜等)●课堂教学开发层次●教学产品开发层次●教学系统开发层次教学设计的四代说(P173表8.3乌美娜等)教学设计的三代说(何克抗)●以教为中心，以行为主义为指导的教学设计●以教为中心，以行为主义和认知主义为指导的教学设计●以学为中心，以建构主义理论为指导的教学设计远程教育的教学系统开发和教学设计的理论基础有很多学派和相关理论(见教材第176页，表8.4)，例如：霍姆伯格的远程教育的两大功能(课程开发和支助服务)要素和有指导的教学会谈理论；魏德迈的独立学习理论；穆尔的远程教与学三种相互作用理论及其独立学习理论；基更

4、的远程教与学的再度综合理论；丹尼尔的学生自治、独立学习和学习支助服务、交互作用均衡发展理论。远程教育的教学系统开发和教学设计的主要特征特点：教学要素的扩展和重组。●从三要素(教师、学生、内容)到四要素(教师、学生、内容、技术)；将三要素中的“内容”改成“资愿”。●教师中心和学生中心；校园课堂教学中心与资助学习中心；指定教材与资源利用。重点：资源开发与教学支助难点：创新模式的探索远程教育的课程设置远程教育课程设置的创新双重模式院校的课程设置单一模式院校的课程设置盈利模式远程教育机构的课程设置远程教育课程设置的灵活性课程设置的开放性和灵活性案例分析双重模式院校的课程

5、设置双重模式院校的优势：院校品牌、专业品牌、经验与师资、图书资料与设施等。注重发挥原有教育资源的优势，而不是去开发全新的教育类型、学科专业和课程。课程设置的两种类型：●前苏联和中国的函授教育：校内学生和远程学生的课程设置、教学内容、教师配备、学位授予等相互分离、不可互通。●以澳大利亚为代表的综合一体化模式：校内和校外学生在课程设置、教学内容、教师配备、学位授予等方面都相同(目前，我国的一些院校也在采用这种模式？)。单一模式院校的课程设置在教育资源和课程设置建设方面，通常走创新、借鉴或两者结合的道路。许多发展中国家，发展本国的大众化高等教育，进行本国基础教育师资的

6、在职学历资格培训、专业知识更新和教学业务提高方面的教育。我国，课程和专业设置与普通高等教育相近，又有根据不同地区和教育需求开设的课程。一些西方发达国家，根据教育对象的多样性特点，在课程设置方面注重课程设置的创新性和灵活性。盈利模式远程教育机构的课程设置盈利模式远程教育机构：将投资开发专业课程视为为市场提供商品和服务的网站或网校，其主要服务对象是比较富有阶层。所提供的专业设置和课程主要集中于计算机和信息技术、经济和工商管理、医疗卫生、涉外事务、外国语等。课程设置的开放性和灵活性根据教育对象和教育目标的多样化，提供不同层次和不同学科专业的教育、学历教育和非学历教育。

7、个别化、个性化的教学计划，根据学生个体的不同需要，制定个别化学习的个性化专业教学计划。富有弹性的课程设置，有更多的弹性和替代性，以适应不同对象的不同要求。灵活的选课机制，使学生可以方便地跨学科、跨学院选课。完全的学分制，使学生在不影响就业、家庭生活和社会职责的情况下，自主设定和控制学习进度。建立了类似学分银行等体制，允许灵活多样的学分转移。案例分析中国广播电视大学：课程设置上的三级开课体制，即由中央电大和地方电大按四六比例开设课程。英国开放大学：根据自己的需要和兴趣，自由选择课程(但基础课、综合课、专业课有规定的比例)合成自己的课程学习计划；按规定的学时参加学习

8、，完成规定的作业并参加规