急发事件的教育哲学省思

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1、急发事件的教育哲学省思北京师范大学听课笔记一、教育家为什么要思考自杀问题1、当今社会自杀问题的严重程度；2、社会学和心理学在解释与干预自杀问题尚的无力与低效；3、关注包括自杀问题在内的人生问题是教育家的天职，也是当今教育哲学研究的重要课题。当今社会自杀问题的严重程度——从世界范围内看，每年100多万人死于自杀，自杀未遂者为其10-20倍。——据卫生部统计，我国每年约25万人死于自杀，200万人自杀未遂，每2分钟有1人自杀，8人自杀未遂。比照国际标准，已成为高自杀率国家。——中国心理卫生协会危机干预专业委员会披露，自杀成为继心脑血

2、管病、恶性肿瘤、呼吸系统疾病、意外死亡之后的第五大死因，15-34岁死亡人群中，自杀成为首位死因。——上海医学院与上海教科院普教所2004年对全市8个区2500名从5年级到高二（初三除外）青少年学生的调查表明：24.39%的学生有过自杀的念头，5.85%的学生有过自杀计划，1.71%的学生自杀未遂。二、自杀的定义萨特：“所谓自杀，乃最怯懦的行为，唯有疯子才会犯这样的错误，或者对此加以同样无谓的言论，或使用无聊之词直指自杀为罪过。其实，人生在世，具有把握自己生命与肉体的权力，这是无可非议的事情。”涂尔干：自杀是“任何由死者自己完成

3、并知道会产生这种结果的某种积极或消极的行动直接或间接地引起的死亡”。“自杀必须列为不道德的行为”。三、自杀的类型：涂尔干的观点1、利己型自杀：又称自我中心型自杀，起因于个人与社会联系的中断，从而随意处置自己的生命。2、利他型自杀：个人与社会的联系过强，个人以死来完成社会的价值期待。3、动乱型自杀：又称脱序型自杀，多发生在社会发生重大变化如经济萧条时期。四、自杀的类型：本研究的观点1、积极的自杀与消极的自杀：积极的自杀是指通过自杀行为去实现某种人生的价值或目的；消极的自杀是指通过自杀行为去逃避某种人生的困境、失败或挫折。2、个体的

4、自杀与集体的自杀：分别指由个体所发动的或由某个团体所发动的自杀行为。五、自杀与人生的意义1、积极的自杀与人生意义的实现（案例1：“他让我带上的不是什么炸药带，他让我带上的是通往天堂的绳索，他让我当烈士是因为他喜欢我，你知道，在我们穆斯林，烈士是最高的荣誉。不是每个人都有这样的机会”（自杀式袭击者姆拉特•塔瓦尔贝赫）。2、消极的自杀与人生意义的匮乏（案例2）。六、什么是人生意义或什么是人生的意义问题？1、“我”是谁？2、“我”为什么活着？3、“我”活着有什么意思？七、人生的意义与人生价值有何不同？1、事实、价值与意义；2、人生：事

5、实、价值与意义；3、人生意义：对人生价值合理性的总体反思和体验；4、没有意义的人生即“不合理的人生”、“荒谬的人生”、“没有意思的人生”。八、人生意义的特征1、个体性；2、情境性；3、生成性；4、未完成性。九、人生意义的危机是如何发生的?1、自我同一性的混乱；2、将人生意义问题混同为人生价值问题：意义的错觉；3、人生价值合理性的丧失与荒谬感的产生。十、人生意义的危机有哪些症候？1、无可无不可的生活态度；2、空虚、无聊与流浪的心理体验；3、平面、琐碎与庸俗的生活方式。十一、这个时代为什么会发生普遍的人生意义的危机？1、实证主义与信

6、仰问题；2、个人主义与亲密关系的解体；3、功利主义与狭隘的人生目的。十二、自杀问题或人生意义危机的教育根源1、功利主义的教育阻碍了青少年学生对意义问题的思考；2、片面的人生观与达尔文主义的价值观阻碍了学生认识真正的人生；3、对死亡问题缺乏严肃的讨论使得学生轻率地对待自己的生命。十三、自杀问题或人生意义危机的教育救治（上）1、超越狭隘的教育目的（1）生存的教育与存在的教育；（2）成就的教育与幸福的教育；（3）职业的教育与人的教育。十三、自杀问题或人生意义危机的教育救治（中）2、高度重视人文课程建设（1）重估人文课程的价值；（2）突

7、出人文课程的人文性；（3）加强历史责任感、社会责任感和自我责任感的教育。十三、自杀问题或人生意义危机的教育救治（下）3、提高整个学校的人文品位（1）校长和老师要学习一点人生哲学，特别是中国传统的人生智慧；（2）了解困扰学生的人生问题，进行全面的人生观教育；（3）思想道德教育要贯彻“以人为本”的原则。欢迎讨论!谢谢!