汉语拼音教学总的要求

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1、一、汉语拼音教学总的要求：　　《语文课程标准》对一年级汉语拼音的教学目标为：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。与以往大纲相比，有这样一些调整：课程标准把“熟练地拼读音节”改为“准确地拼读”；把“默写声母、韵母”降低为“正确书写”，把“背诵字母表”改为“熟记”；减去了直呼音节的要求。这和旧大纲相比明显地降低了学生对拼音学习的要求，但新课标对教师的拼音教学的要求却提高了。二、拼音学习的重、难点：重点：对声母、韵母、整体认读音节正确的书写，对音节的拼读发音。难点：对音节的拼读发音。三、运用新的课程理念，改进汉语拼音教学。　　在学习

2、了新课程、新教材后，新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的兴趣。特别是刚入学的孩子，注意力不能长时间的集中，对教学中的课堂常规不适应，　纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）所以在汉语拼音教学中，注意研究儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。作为一名一年级的语文教师。我们深知拼音教学的困难，我们应努力改变传统的拼音教学模式，改革教学方式，在新的课程标准指导下，遵循儿童身心发展规律，努力创造出利于学生主动、合作、探究的氛围

3、，使枯燥、单调的拼音课变得生动有趣，让学生始终保持学习的热情，在各种情境中快乐地学习拼音、享受拼音。下面我谈谈我们可以采取的一些教学策略。　　（一）充分使用“情境图”、“语境歌”，帮助学生探究字母读音，发展自然语言。　　儿童学习汉语拼音，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于我们城市现在的入学儿童来说，a　o　e　iu　ü等字母并不陌生，而且用这些汉语拼音标识的语音是在儿童语音中经常出现的。但这时孩子的发音并不准确，首先不要忽视老师的示范作用。其次就是教学方法，如果我们还按原来的教法花很多时间在读准字母的音上，学生是不会感兴趣的。汉语拼音部分创设了情境图和语境歌，即

4、将同一组字母纳入一幅情境图中，并配以相应的“语境歌”。如《gkh》一课的情境图便是：弟弟河边捉蝌蚪，哥哥跑来劝阻他，小弟弟，很听话，忙把蝌蚪放回家。　　１、引导学生观察“情境图”，用讲故事或谈话的方式导入新课。师：（指导情境图）故事发生在什么地方？　　生：小河边。　　师：对，这就是“河边”的h（相机挂出卡片h）。图上有谁？　　生：哥哥和弟弟。　　师：对，这就是“哥哥”的g。（相机挂出卡片g）弟弟在干什么？　　生：把捉来的蝌蚪放回小河。　　师：对，这就是“蝌蚪”的k。（相机挂出卡片k）今天，我们学习汉语拼音第5课《gkh》。教师板书课题，水到渠成地引导学生进入新课教学。　例如，《b、p、

5、m、f》这一课，“情境图”画的是这样一个场景：一群人爬上山坡（po）去看大佛（fo）。这时，一个小朋友想要上去摸（mo）大佛，爸爸制止住她，并且对她说：“你听，大喇叭里正在广播（bo）：大佛是文物，大家要爱护！”与之相配的“语境歌”是：“爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）。”这样，字母由一个充满生活色彩的小故事导入，之后又由一首合辙押韵、琅琅上口的语境歌加以巩固，从而化难为易、寓教于乐，既降低了难度，又增添了情趣，既学习了拼音，又渗透了文化的教育，从而达到让学生在情境中享受拼音的教学境界。　　２、联系情境图、语境歌让学生探究字母读音。

6、　　新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。很多老师可能都曾经遇到过这样的情况，当我们教某个拼音字母时，由于部分学生早已认识，课堂上往往会出现一片嘈杂的声音，正确的、不正确的发音充斥耳边。怎样才能让学生注意力集中到老师这里？怎样才能让学生有兴趣去探究这个字母的读音呢？我们可以让学生自己去尝试发音，体会发音过程，探究发音方法，在已熟悉的事物中去找新的未知点，从而产生对学习拼音的兴趣。在教学时，用生动形象的形式引出学习内容。如学完a、o、e、i、u、ü6个单韵母，开始学习生母后就给学生讲了这么一个故事：汉语拼音是一个大国家，单韵母是这个

7、国家的小姑娘，复韵母有孩子的妈妈，而声母是这个国家的男子，十分的聪明勇敢。凡是小姑娘要出门他们总是走在前头，所以他们在音节里是打头的。不过说起话来，小姑娘们一个个大声大气的，而男子汉们却一个个少音无声的。你们想认识认识这些脾气古怪的男子汉吗？学生听完故事，学习兴趣很浓，劲头也非常高。　　另外，在看图说话时，引导学生采用比较的方法，寻找图形与字形，图意与读音的相同点如教学单韵母ü：图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片学生仔细观察　　这