变态心理学与心理诊断

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1、变态心理学&心理诊断2007年世界精神卫生日宣传主题精神健康是健康不可缺少的一部分，促进精神健康是每一个人的责任。有精神卫生问题和发生心理危机时，提倡积极寻求心理咨询，使精神卫生问题和心理危机得到有效干预。每个人在一生中都会遇到各种精神卫生问题，认识和正视这些问题，积极寻求心理支持、救助，是避免精神卫生问题、维护精神健康的可行方法。2007年世界精神卫生日宣传主题（一）公共场所口号：携手--绿色丝带映阳光，携手追求心健康（二）社区口号：伸手--社区人人伸双手，和谐温暖处处有（三）医院口号：握手--医患握手共同行，坚持科学胜疾病（四）学校口号：牵手

2、--大手小手手牵手，快乐成长无忧愁（五）建筑工地口号：拉手--城乡拉手心沟通，共享阳光和天空第二单元学科简史历史：公元前400年，希波克拉底“体液学说”。（胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质）对异常心理的解释：大致有6个学派精神分析流派行为主义流派存在－人本主义流派特质流派生物学流派认知流派第二单元学科简史精神分析两个基本命题：潜意识（无意识）性的冲动（生本能）几个重要概念力比多性心理发展阶段：口欲期（0-18个月）、肛欲期（18月-3岁）、生殖器期（3-6岁）、潜伏期、生殖期心理结构：潜意识、前意识、意识人格结构：本我、自我、超我防御机制：压抑、升

3、华、反向形成、幽默、投射、否认第二单元学科简史精神分析第二单元学科简史精神分析对异常心理的解释：退化与固着本我、自我、超我的冲突：焦虑对本能的压抑不足或过度压抑，都可造成心理障碍。60、精神分析论认为人格结构包括（）。（A）本能、驱力和需要（B）生物、心理和社会（C）潜意识、前意识和意识（D）本我、自我和超我第二单元学科简史行为主义经典的条件发射操作性条件反射：强化与惩罚第二单元学科简史存在－人本主义1、强调人的整体性和不可分割性，反对还原主义，着重从整体上理解人的动机和人格。2、强调人的尊严和价值，尊重每一个体的自由选择和主动性，人们能根据自己

4、的意向，确定其自身存在的意义。3、人的意识能超越传统的、现实的，文化的界限，因而具有创造性和无限发展的潜在可能性。4、人性研究的重点是意识经验，应该遵循现象学途径。第二单元学科简史存在－人本主义存在-人本主义理论反对把人看作是简单的生物人、自然人，而特别强调人的价值和意义。它认为人的行为不象动物，并不全是环境条件作用的结果，而是自由的、能够独立自主的、具有无限潜能的，并且每一个人都能够意识到自身的各种变化；能理解自己的需要和经验；能分析自己的行为；也能作出抉择并对此承担责任。一个人如果从小就处于具有良好成长氛围之中，例如有温暖和同情支持的父母以及

5、家人，每个人就都会发现他的真正的自我，实现他的全部创造性与潜能。第二单元学科简史存在－人本主义但是，一个人如果遭到虐待或受到重大的生活经历中的挫折与否定时，自我就会发生创伤或裂痕，内在的潜能不能发挥出来，而且还会受到损害。这样，人们就不会是一个真正自我实现的人，而可能是一个自我防御和心理失调的人。第二单元学科简史存在－人本主义罗杰斯（C.Rogers）是人本主义的开创者，也是最重要的人物之一，提出了个人中心式人格理论及心理治疗。其核心是自我实现的概念：不断努力实现固有的发展能力和才能，从而最大限度地发挥、表现个人潜能。人应该成为自我完善的人。“好

6、的人生，是一种过程，而不是一种状态，它是一个方向，而不是终点”。一个完善的人应该坦诚对待自己的经历，珍藏最有价值的特殊生活经历；应该关注此时此地发生的事情，生活在现实的空间里；应该相信自己的感觉，不会因为过去学到的准则或顾及别人的想法而放弃。第二单元学科简史存在－人本主义在现实生活中，人的自我实现的努力常常与寻求赞赏的需要相抵触。在现实中，儿童为获得奖赏，就必须遵从父母、社会规范，否则奖赏和爱就会被撤消。他把这种奖励叫做“有条件的正性奖赏”，这种奖赏促成了一种不良的现象，儿童学会以特殊的行为和感受方式寻求获得别人的赞赏，而不是获得内在的满足。人只

7、是在为别人的评价而活着。他主张给予人们无条件的奖赏，鼓励人们为了自己的生存目标而努力，实现自己的潜能。第二节正常心理与异常心理及其区分正常心理的三大功能：P257心理正常与异常的区分：常识性的区分非标准化区分标准化区分心理学的区分原则第二节正常心理与异常心理及其区分常识性区分：离奇怪异的言谈、思想和行为过度的情绪体验和表现自身社会功能不完整影响他人的正常生活第二节正常心理与异常心理及其区分非标准化的区分统计学角度文化人类学角度社会学角度精神医学角度认知心理学角度第二节正常心理与异常心理及其区分标准化区分医学标准统计学标准内省经验标准社会适应标准第

8、二节正常心理与异常心理及其区分心理学区分原则统一（同一）性原则：主观世界与客观世界的统一性协调性原则：心理活动的内在协调性稳定性原则：人