从“情境写作”到“三位一体”语文新课堂建设

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1、从“情境写作”到“三位一体”语文新课堂建设“三位一体”语文新课堂，如一束灿烂阳光，把快乐和生机，洒满了校园的每一个角落，使菁菁校园中，每一朵鲜花都绽开了灿烂希望，每一片绿叶都摇曳着勃勃生机……语文老师曾经的辛苦和尴尬 学生有句常话：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。 多年前，我和更多的语文老师一样，面临着学生写作没兴趣、难下笔的问题。为此，我费尽了心思：从题目到题记，从结构到语言，从内容到手法，如何写，编辑了很多指导材料，如何改，也编写了很完备的细则，甚至要求学生把写作“备忘录”贴在桌盖的内侧，时时掀开看看。有效果吗？有。需要吗？需要。但是不够。

2、看似学生能写经典的题记了，能拟像模像样的小标题了，会写有章有法的开头结尾了。但是这样塑造出的文章，怎样看，怎么是范例的影子，越看越缺一种东西。缺什么？缺鲜活的生命气息。 我如此费尽心机，学生爱上写作了吗？没有。我一直记得作文课上尴尬的一幕：我一说写作文，学生马上会“唉”声一片。为了扭转他们对作文的排斥心理，我想了很多办法。最有效的是：我教给学生们，听见“唉”声就齐喊：“惰性！惰性！”你别说，还真扭转了舆论氛围，每次大家都齐喊“惰性！”。但到后来我发现：竟然很大一部分学生，喊完了“唉”，然后一齐高喊“惰性！”——他们的正义不是发自内心的。这就是我，作

3、为语文老师，在作文课上曾经遭遇的辛苦和尴尬。情境写作课，燃起孩子的写作激情 我的学生们，你到底怎样才会爱上写作？ 新课程标准关于写作的阐述以及山东省教研室发起的“体验式作文”课题研究，都让我深受启发。课标提到：写作要有真情实感，要引导学生多角度观察生活，储备鲜活的写作素材，有切实的写作需要，有强烈的写作兴趣。 多年的教学实践，历次的学情调查，多方的考察借鉴，教研室老师的指导，我终于发现：情境写作课能有效激发学生写作的兴趣，架起写作和生活的桥梁，提升学生写作的能力，实现生存写作和生命写作的双赢。 由我发起的我校写作教学改革，就从情境写作课开始起步了。

4、这种课的基本流程是：学生在特定的情境中观察体验——在写作中一吐心声——在展示中体味收获。简单说就是学生在老师引进课堂或特意创设的情境活动中体验一把，然后畅快地写一写，得意地展一展。仅仅上过一两次这样的课，学生对写作课的态度就改变了——热情顿现！正如我的期望：情境写作解决的首要问题是写作无趣、无米下锅。 情境随笔课上拿什么作为写作情境？当然是离学生最切近、最能触发学生体验的生活。刚结束的军训、热火朝天的运动会、学校的一场辩论赛、班里的一个突发事件……当然，有时候，游戏也可以是写作的情境。没有哪一个孩子不喜欢游戏。“猜猜这是谁”、“逗笑木头人”、“放飞

5、纸飞机”………所有的孩子都能在极短的时间内进入情境，或看或想，或笑或闹，或喜或悲，获得深刻的情感体验，接下来，他们很容易地进入了“情动”后的畅快“辞发”。这种畅快源于深刻的情境体验，也源于他们在课堂上的写，几乎是零干扰的写——学生写作的同时，我也在忙着同写，没法干扰。事实证明：师生同写，是极受学生欢迎的做法。他们对我的作品极感兴趣，他们极想知道老师写的什么？里面有没有他？所以我一般就在文章里写到他，写到我们共同经历的真实生活。而且，我常常借学生对老师文章的浓厚兴趣，把我想告诉他的东西告诉他，包括他们本不爱听的写作指导。我曾经感慨：借师长作品来实现榜

6、样示范和写作引导，是不落痕迹，自然功成的。 学生完成了作品，最需要的是读者。这个读者，首先是自己，其次是别人。读自己的作品是一种回味和梳理，而让同桌、小组同学、全班同学来听听自己的作品，会满足一个人倾诉的需要，或者说自我表现的需要。我常常看到：当作品得到别人的认可时，小作者们脸上都会溢满自我实现的成就感。孩子们对作文的兴趣，想写好作文的热情，想再写作文的激情，就在这展示交流中、在这或大或小的舞台上得到了激发。 在这个过程中，情境活动是触发写作热情的手段，是链接生活的途径，也是渗透写作指导的一种载体。比如我在中国教育学会“名师”课题组举办的写作教学观

7、摩会上执教过过一节《猜猜这是谁》。写作教学的核心是：观察人物的外貌、神态、语言、动作，抓住特征写人物。课之初有一个“猜猜这是谁”的游戏过程——学生描绘或表演现实生活中、文学作品中经典人物的外貌、动作、语言、神态，让其他同学猜猜这是谁，比比谁猜得多。其实这不是毫无意义的玩，整个过程渗透的还是观察或介绍人物要如何抓住人物特征这一写作常识。 后来我们认识到：情境写作课的所谓情境，不只是生动活泼的游戏，真实的生活，还可以是想象夸张的虚拟空间，还可以是来自影视、书籍的媒体材料，还可以与语文课本上设计的综和性学习活动接轨……也就是说，不只课堂上创设的情境，凡是

8、学生被唤醒的曾经感受过、经历过、了解过的东西，都可以拿来作为写作情境。情境只是一个桥梁，它链接的应该是生活和文章。从情境写