从写作教学改革到语文新课堂建设

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1、从写作教学改革到语文新课堂建设【摘要】学生写作没兴趣、难下笔，老师费尽心机，却不见多少成效，为此，我发起了我校的写作教学改革，从情境写作课到情境写作综合课，从单调的批阅形式到多元激励督促，从写作课到“三位一体”语文新课堂建设，从语文课堂教学改革到学校教研机制的逐步完善，我们惊喜地发现语文课是快乐的、真实的、有成就的课。【关键词】写作；改革；新课堂建设2008年以来，“三位一体％吾文新课堂，如一束灿烂阳光，把快乐和生机，洒满了校园的每一个角落，使菁菁校园中，每一朵鲜花都绽开了希望，每一片绿叶都摇曳着勃勃生机……语文老师曾经的尴尬和辛苦学生有句常话：一怕文言

2、文，二怕周树人，三怕写作文。几年前，我和更多的语文老师一样，面临着学生写作没兴趣、难下笔的问题。为此，我曾经煞费苦心地研究如何开展系列化的写作指导。从题目到题记，从结构到语言，从内容到手法，想了很多办法，编辑了很多学习指导材料，甚至，怎样评改文章，也编写了很完备的细则，其至要求学生把写作“备忘录”贴在桌盖的内侧。有效果吗？有。需要吗？需要。但是，不够。看似学生能写经典的题记了，能拟像模像样的小标题了，会用一些有章有法的开头结尾了。但是这样塑造出的文章，怎样看，怎么是范例的影了，越看越缺一种东匹!。缺什么？缺鲜活的生命气息。我如此费尽心机，学生爱上写作了吗

3、？没有。我一直记得，那时候，我要对学生说今天我们写作文，马上会听到他们“唉”声一片。后来，我也想了很多办法。最有效的是：我教给学生们，听见“唉”声就齐喊：“惰性！惰性「，你别说，还真扭转了舆论氛围，每次大家都齐喊“惰性！S但到后来我发现什么现象呢？竟然就是这些学生，喊完了“唉”，然后一齐高喊“惰性！”——他们的正义不是发自内心的。这是我作为语文老师的曾经的辛苦和尴尬。情境写作课，燃起孩子的写作激情我的学生们，你到底怎样才会爱上写作？多年的教学实践，多方面的考察研究鉴，历次的学情调查后，我发现：情境写作课能有效激发学生写作的兴趣，架起写作和生活的桥梁，提升

4、学生写作的能力，实现生存写作和生命写作的双赢。市我发起的我校的写作教学改革，就从情境写作课开始起步了。这种课型基本流程是：学生在特定的情境中观察体验——在写作中一吐心声—在展示中体味收获。简单说就是学生在老师引进课堂或特意创设的情境活动中体验一把，然后畅快得写写一写，得意得展一展。仅仅上过一两次这样的课，学生对写作课的态度就改变了——热情顿现！正如我的期望「情境写作解决的首要问题是写作无趣、无米下锅。情境随笔课上拿什么作为写作情境？当然是离学生最切近、最能触发学生体验的生活。刚结束的军训、热火朝天的运动会、学校的一场辩论赛、班里的一个突发事件……当然，有

5、时候，游戏也可以是写作的情境。没有哪一个孩子不喜欢游戏。“猜猜这是谁J“逗笑木头人J“放飞纸飞机J“找朋友，'所有的孩子都能在极短的时间内进入情境，或看或想，或笑或闹，或喜或悲，获得深刻的情感体验,接下来他们很容易进入“情动"后的畅快“辞发"。这种畅快源于深刻的情境体验，也源于课堂上的写几乎是零干扰的写。因为学生写作的同时我也在忙着同写，没法干扰。事实证明：师生同写，是极受学生欢迎的做法。他们对老师的作品极感兴趣，他们极想知道老师写的什么？里面有没有他？所以我一般就在文章里写到他，写到师生共同经历的真实生活。而且，我常常借学生对老师文章的浓厚兴趣，把我想

6、告诉他的东西告诉他，包括他们本不爱听的写作指导，因为借师长作品来实现榜样示范和写作引导，是不落痕迹，自然功成了。学生完成了作品，最需要的是读者。这个读者，可能首先是自己,其次是别人。自己读自己的作品是一种回味和梳理，而让同桌、小组同学、全班同学来听听自己的作品，会满足一个人倾诉的需要，或者说满足一个人自我表现的需要。特别是，当作品得到别人的认可时，小作者们都会享受到自我实现的成就感……每个孩子都能找到自己或大或小的展示舞台。这无疑是在满足孩子们“发表"和被认可的欲望。孩了们对作文的兴趣，想写好作文的热情，想再写作文的激情，就在这展示交流过程中得到了激发。

7、从情境写作课到情境写作综合课写是写出来了，不好，咋办？怎样提升写作水平？我开始尝试重在读中自悟的阅读感悟课。这种课以写带读，常用形式是“一写三读”:学生完成写作后，读一读同伴的作品，再读师长的作品，再读经典文章，形成有梯度的比较阅读。在此同时开展“一写三评S个人自评，小组互评，班内师生共评，然后动笔修改自己的文章。改好后的文章到哪里去呢？写入个人精品集，或进行再展示。由此可见，作品的展示不拘泥于同伴之中，也不局限在课堂上，个人精品集、班级精品集、学校精品集、学校网站、校园长廊、报刊杂志等都可以做为展示学生写作成杲的场地，激励是最好的教学方法，我和我的学生

8、都深有体会。当然，在实际教学中，我根据教学内容的需要，往往综合处理以上几种教学环