苏教版语文八年级下册《窗》

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1、窗一．说教材说课文在教材的地位和作用说教学目标说教学重难点二．说教法三．说教学过程四、说板书窗1、说课文在教材的地位和作用《窗》是苏教版八年级下册第四单元的一篇课文，本单元的主题是“小说之林”。所选几篇小说通过人物的内心世界，展现了人物的灵魂。所以教学设计的主线是引导学生抓住情节，分析评价人物形象。借助形象思维，让学生进行理性的思考。窗2、说教学目标（1）、学习精巧的构思，精练、含蓄的语言（知识储备点）（2）、认识人性的美与丑（情感体验点）（3）、独特的写作手法（能力培训点）窗3、说教学重难点：本课的学习重点是进一步巩固和强化创造性阅读，并转化为学生的阅读能力，能够和体验作品给予我们的生活

2、观和人生哲，发现和创造新的艺术形象。教学的难点在于领悟作品的深刻内涵，能认识人性的美丑。因此教学设计重在引导学生品味和体验深刻的人生哲理。窗二．说教法新课改的一个重要理念就是培养学生的自我学习能力，培养学生认真思考、热情参与、独立解决问题的能力。针对这个理念，我安排“我读——我品.我悟——我究——我写”五个环节，遵循“文以载道”的原理，引导学生从文入手，缘文释道，因道悟文，通过学生“自主、合作、探究”的学习方式来感悟和思考。窗黑夜给了我黑色的眼睛我却用它寻找光明我想在大地上画满窗户让所有习惯黑暗的眼睛都习惯光明------顾城说教学过程：——泰格特窗小小说小小说与短篇小说相比，它的篇幅更短

3、，故事更简单，它多取材于生活的一瞬间、一插曲、一场景、一镜头，反映人物在一件事或一个场景中的片断行动，勾勒出人物精神面貌，揭示出其中道理。对于小小说的称呼有很多，有微型小说，一分钟小说，千字小说等。一、我读：字词消遣俯瞰一泓津津有味扣人心弦栩栩如生纹丝不动充塞肘气喘吁吁(呼吁）2、设问导读（整体感知）1、小说的三要素是什么？小说的故事情节可分为哪几部分？2、简要复述这篇小说的故事情节。指导：什么地方？什么人?怎样的事？怎样的结局？结局：光秃秃的一堵墙二、我品、我悟：品读语言，体会主旨（1）、两个病人的主要话题是什么？窗外的景色（2）、窗外的景色怎么样？（要求：学生找出窗外景色描写的部分，反

4、复品读）。指导：我认为窗外的景色应该用(欢快、高昂、平稳…)语调，我是这样读的：窗外的景物是真的吗？靠近窗户的病人为什么要这样做？2、这是假的，是靠窗病人想象出来的，他之所以这样做是想在生命最后阶段为他人送去一些快乐，用对美好生活的描述鼓舞病友的意志，增强与病魔做斗争的勇气。精心编造优美的窗外景色，生动有趣的描述，正是他自身美好心灵的写照。明确：二、我品、我悟：品读语言，体会主旨（3）、不靠窗的病人有什么想法？在电铃事件中有什么表现？嫉妒、不平衡，纹丝不动、见死不救（4）、你们的心目中，靠窗的病人是一个什么样的人？不靠窗的病人又是一个什么样的人呢？指导：我想评价，我认为他是一个的人，因为，

5、从文中可以看出。近窗病人远窗病人一座美丽的花园一堵光秃秃的墙乐观善良热爱生活道德高尚自私虚伪冷酷残忍卑劣丑恶之心灵窗卑劣丑恶的灵魂找不到亦美亦善的境界。纯洁高尚的人格浇灌出绚丽多彩的春天。对比分析人物我悟：设问导读问题探究1、从人物和情节两个角度看，小说以“窗”为题，有什么作用？（1）.《窗》有喻指人的心灵的意思（2）.小说的情节紧紧围绕“窗”展开。2、同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？窗外确实只有一堵墙，他用眼去看，当然只看到墙，而昔日的病友是用“心”去看，是用心、用感情来描述生活，所以他看到的是一幅色彩斑斓的画卷。3、你认为本文有什么深刻的哲理

6、？善良高尚卑劣丑恶扬善贬恶他看到的只是光秃秃的一堵墙。“欧·亨利”式结尾通常指短篇小说大师们常常在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止，这位病人怎么想？怎么做？以后会怎么样呢？这时，假如一个新的病人住进了这个病房，这扇窗下又会发生什么样的故事呢？根据自己对文章的理解，为本文畅想一个结局，看谁写得最有创意。我写：拓展延伸请大家借用一句名言或自拟一句饱含哲理的话作为礼物送给那位不靠窗的病人，希望他也能看到最美的风景。语言表达链接生

7、活教师示例1、真正的光明在我们的心里，该点燃的是我们的心灯。2、生命之初留给我们的就是这结尾一样的一片空白，我们心中有美，它便是幅五彩斑谰的图画；我们心中有希望，它便是清晨的曙光；我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰。让我们打开心灵之窗，一同去沐浴窗外的阳光雨露！一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，如果一个人心中没有春