语文苏教版八年级下册《窗》

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1、《窗》教学设计晋宁四中王亚珍一、教学目标1.知识与技能学习分析小说的方法，培养阅读小说的能力。2.过程与方法通过复述小说故事及质疑、提问、探讨的过程，读懂课文。3.情感态度价值观理解文中所表现出的极其深刻的扬善贬恶的道德力量。二、重点、难点1重点：A理解小说内容主题，领悟人生哲理。B理解小说独特的写法。2难点：A学会分析小说主题。B理解近窗病人为什么要凭想象编造窗外美丽的风景。三、学情分析：《窗》是八年级第四单元最后一篇小说，这个单元的主体是“小说之林”。所选几篇小说是通过塑造人物形象反映生活的基本特征。通过前几篇的小说的学习，学生基本掌握分析小说的方法，主要是通过学习课文

2、描写人物的多种方法，能根据小说对人物的描写概括人物形象。本节课引导学生领悟作品的内涵，能够体验作品展现出来的人生观和价值观。四.课时划分：一课时。五、教学过程<一>、导入师述：窗，我们再熟悉不过的实物了。每天早晨起床，我们所做的第一件事往往便是打开窗，借以呼吸窗外的新鲜空气。透过窗，我们能看到窗外美丽的风景，或并不让人赏心悦目的景物。打开心灵之窗，我们还能看到人性的美丑，灵魂的高尚与卑劣。今天让我们共同学习一个跟窗有关的故事，这个故事有作者加工创造的成分，因而体裁是小说，又因篇幅短小，因而是小小说，或者说微型小说，文章标题就是《窗》，作者是澳大利亚的著名作家泰格特。<二>、

3、检查预习1．自查工具书解决本文生字词。2．阅读课文初步理解课文的内容。<三>.整体感知课文内容1.朗读课文。2.请学生复述小说的情节。3.请学生按本小说的情节把这篇小说分为四个部分。•开端：关系融洽•发展：心生嫉妒•高潮：见死不救•结局：希望落空<四>.病例诊断(整体感知)：假如我们同学是这两位病人的主治医生，请你认真阅读课文，根据课文内容，为这两位病人填写病历卡（一）。（学生交流，教师总结）病历卡（一）病人：远窗人近窗人进院状况：远窗人：病情严重，日夜躺在病床上。近窗人：病情严重，分别在每天上午和下午起身坐上一个小时。病情发展过程：远窗人：听病友描述窗外美景，病情稳定→想

4、占领靠窗的位置，病情加重→独占窗口，但并没有得其所愿近窗人：与病友分享窗外美景，病情稳定→病发，大声咳嗽，呼吸急促→呼吸停止<五>.病员鉴定（人物分析）：两个病人，两种不同的命运。远窗人存活，近窗人不幸身亡。作为主治医生，请你为这两个病人作一个鉴定，填写病历卡（二），你觉得远窗人和近窗人分别是怎样的两个人？你能从文中找出依据吗？（学生交流，教师总结）病历卡（二）病员鉴定近窗人：是友好、热爱生命，对生活有满腔热情，坚强乐观、无私善良、心胸开阔的人。依据是：1、经常和病友聊天，激励自己和病友与病魔作斗争。2、将虚无的场景编造得如此美妙，描述得如此生动。远窗人：是本性善良、热爱生

5、命、向往美好生活的人，但随着私欲的膨胀，嫉妒心的作祟，而变得冷酷无情、自私自利、见死不救的人。依据是：1、每次都很享受病友给他描述的窗外美景，并且当他产生自私想法时，他也感到过惭愧，并竭力想控制这种想法。2、当近窗人病发时，他却纹丝不动地盯着天花板。人物形象小结:近窗人:乐观善良热爱生活道德高尚远窗人:自私虚伪冷酷残忍卑劣丑恶<六>.学生质疑，师生共同释疑，深入理解课文内容、写法。1问：在了解了故事的基本内容后，你心中产生的最大疑惑是什么？2问:小说的结尾方法跟哪位作家的结尾方法类似？3问:小说的结尾给了你什么样的启示？4问:对于这篇小说的主题你有何看法？5问:标题中的窗有

6、哪两层含义？小说为何要以《窗》作为文章的标题？<七>.小结:一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。如果一个人心中没有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们身边的每一个人吧！愿我们的生活越来越美好！二.拓展练习（两题任选一题）他看到的只是光秃秃的一堵墙……”•假如病房里又来了一位新病人，这扇“窗”下又会发生什么

7、故事呢？•请根据课文内容，适当发挥想像，为课文续写一个结尾。三.板书设计窗（小小说）泰格特（澳大利亚）关系融洽（开端）　　　　　　　　　近窗病人――心地善良、道德高尚产生困扰（发展）　　　　　　　　　远窗病人――行为卑劣、灵魂丑陋见死不救（高潮）　　　　　　　　　未见美景（结局）　　　　　通过对比―：―扬善贬恶，弘扬真善美，鞭挞假恶丑