人教版四上选学课文《麻雀》教学设计

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1、人教版四上选学课文《麻雀》教学设计设计意图：中段年级的学生，语言发展初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。因此，可以将教学重点放到语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。本课力图将阅读理解与阅读表达有机整合，凭借教材这个例子进行适当的语文实践，在实践中内化语言，运用语言，将学得的语言来表达已被丰满了的内心世界。预设目标：1.朗读课文，借助重点词感受麻雀“强大的力量”，懂得爱能产生奇迹，能产生战胜恐惧、战胜强者的勇气和力量。2.品悟文本语言，学习用“在我看来……可是……”的句式来表达阅读感受。教学过程：一、谈话揭题，引发矛盾冲突1.麻雀：见过麻雀没

2、有？说说麻雀是怎么样的。今天我们要学的课文是俄国大作家屠格涅夫写的作品《麻雀》，（板书：麻雀）“雀”字，上面是“小”，下面是“隹”，“隹”表示短尾巴鸟。2.猎狗：（板书：猎狗），猎狗，你对它有什么印象？3.一般来讲，如此弱小的麻雀与如此庞大的猎狗斗，犹如以卵击石，可课文中出现的事是我们想不到的。二、整体感知，梳理故事主线1.自由读课文，想想课文讲了一件什么事。2.交流阅读初感。根据学生交流随机板书：（板书：小麻雀画箭头，板书：张开）（板书：老麻雀画箭头，板书：落）（画箭头，板书：退）3.知道了整个故事，假如说我们的时间有限，不能详细说，能不能用上最

3、简洁的话把这个故事讲清楚？根据板书，指导按事情的起因、经过、结果来概括。起因——猎狗发现了小麻雀，想吃掉它。经过——老麻雀飞下来落在猎狗面前。结果——猎狗慢慢往后退。三、聚焦品读，感悟爱子心切1.这个故事那么简单，可是我们读起来就觉得他写得非常的（具体、生动），那我们来看一看，课文当中的小麻雀是怎样的？猎狗和老麻雀又是怎么做的呢？2.再读课文，划出有关词语，连起来再说一说。巡视，指名学生把划出的词写在黑板上。3.认读学生写的词语：小麻雀：呆呆地无可奈何拍打嘴角嫩黄绒毛刚出生不久老麻雀：像一块石头似的扎煞绝望尖叫掩护拯救浑身发抖嘶哑呆立着搏斗猎狗：走

4、近嗅了嗅张开大嘴露出愣住向后退4.引导学生用上黑板上的词语再说一说故事内容。5.当猎狗慢慢走近就要吃小麻雀的时候，是什么让猎狗愣住了，并慢慢地往后退的呢？（老麻雀的勇气）出示第4、5自然段，默读，想一想这是一只怎样的老麻雀，你是从哪些语句中体会到的？◆交流句子一：突然，一只老麻雀从……像石头似的落在猎狗面前。预设引导：老麻雀怎么会像石头呢？（速度快、用力猛、不顾一切）指导朗读。◆交流句子二：可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。预设引导：◇它为什么紧张？原因一：猎狗。原因二：小麻雀。出示相关句子，指导朗读。◇你似乎听到了它在叫什么了吗？◆交流句

5、子三：它呆立着不动，准备着一场搏斗。预设引导：◇当时，老麻雀“呆立着不动”，这个“呆”与小麻雀的“呆呆的”的“呆”是一回事吗？◇这个“呆”与猎狗的“愣”是一回事吗？◇那么老麻雀“呆立着不动”的“呆”是什么意思呢？指导朗读。6.小结：老麻雀面对着强敌，眼看着自己孩子幼小无助，它是多么的焦急紧张，请把这段话细细地来读一读，读出这种场面来。朗读第5自然段。四、整合文本，拓展升华情感1.交流心理活动句：在它看来，……可是……预设引导：◇你能不能替老麻雀说出它的心里话来？创设情境，说话练习。指导朗读。◇这种强大的力量指的是什么？（板书：爱）◇小练笔：任选一题

6、写下来。1.在猎狗看来，，可是。2.在“我”看来，，可是。3.在我看来，，可是。2..猎人是来打猎的，可是却唤回猎狗带着它走了。小麻雀危在旦夕，后来却化险为夷。故事中出现了这么多始料不及的情节，是因为老麻雀强大的力量——爱。有了爱，在一般人看来不可能的事，居然会变成现实。爱能产生奇迹！3.出示原文结尾：知道了吗，猎人我为什么要唤回猎狗，是因为我——引读。4.小结：爱已经把我们，把我们和猎人，把我们和猎人和这只老麻雀的心已经紧紧地联系在一起了。刚才我们说这是母爱的力量，为什么作者这儿就单单讲到一个爱呢，难道就一个母爱吗？推荐《猎人笔记》。板书设计：麻

7、雀老麻雀爱落退张开猎狗小麻雀像一块石头似的扎煞绝望尖叫掩护拯救浑身发抖嘶哑呆立着搏斗走近嗅了嗅张开大嘴露出愣住向后退呆呆地无可奈何拍打嘴角嫩黄绒毛刚出生不久