小学中高年段语文深度阅读教学问题与策略

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1、小学中高年段语文深度阅读教学问题与策略袁华莉江西南昌2009.7.27时间不够用，如何兼顾拓展与课文精略结合点如何寻找阅读方法单一、程式化——找寻适合自己的方法如何提高阅读考试成绩……课堂教学中的常见现象课文主题把握不准课文提问琐碎，没有层次提出问题，没有给予思考时间（《一面五星红旗》）课文讲读时间过多，拓展阅读时间少两级分化，学生不会自主学习（缺乏自主学习策略指导、阅读策略指导）……反思：困惑与问题如何进行深层次阅读教学？路在何方？阅读教学低效的原因教学目标的把握不到位《月球之谜》教学目标定位为：知道关于月球的谜教学问题的设计低效（主问题的设计）问题设计抓不住教学主题主导

2、与主体的关系（策略）教学实施中学生缺乏自主学习的机会、时间学生自主学习缺乏监控和引导拓展阅读的过程性监控要教什么？怎么教？教到什么程度？2.如何理解阅读教学解读新课标知识与技能语文知识的积累阅读能力的培养思维能力和创造力的发展情感态度热爱祖国、热爱祖国语文养成良好的个性培养健全的人格过程与方法掌握阅读方法和习惯阅读教学目标工具性与人文性的统一：1.实现阅读能力的发展（阅读理解力、阅读技能与策略等）2.获得思维的发展（思维的习惯和能力）3.获得阅读体验，打下精神的底子语文阅读教学要教什么？认知（理解）：事实层面信息的理解审美（鉴赏与评价）：形式和内容的审美创造（应用）：迁移阅

3、读与表达输出思维发展贯穿于阅读整个过程教到什么程度——阅读的层次案例：紫藤萝瀑布我不由得停住了脚步。从未见过开得这样旺盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸(bèng)溅的水花。仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里

4、装的什么仙露琼(qióng)浆？我凑上去，想摘一朵。但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫(zhù)立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。　　这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶(líng)仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。

5、园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬(qiú)卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花种的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。审美妙笔：拟人、比喻，立意蕴意：意境与意向韵外之意风格：作者的语言

6、特色、作品特色一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描写，简洁精练的文字表达重在对客观景物作精细、真切的描摹以女性作家特有的细腻与爱心体贴物情，品味景物的最积极的内在精神感悟：对于文章形式和内容的感悟精细的工笔画对于生命的感慨3.如何进行阅读教学？深度阅读教学策略策略单元整合教学，定位主题目标利用问题引导学生深层次感悟发现式教学还学生体验空间监控拓展阅读过程，提高阅读质量低效的原因教学目标的把握不到位教学问题的设计低效（主问题的设计）主导与主体的关系（策略）学生自主学习缺乏监控和引导3.1单元整合教学设计如何寻找精略结合点？如何准确把握课文主题？3.

7、1单元整合教学设计课文与单元的关系鲁迅的《风筝》多种上法：“有悔意的童年往事”，体验鲁迅的“民族魂”，理解“风筝”的象征意义，阅读训练专题同一篇文章，可以有不同的上法，可以承载不同的教学意图课文，只是用例而已。处于某一单元中的课文，其主题要挖掘课文背后所承载的单元目标应用系统、整体的观点，来审视一个单元甚至一册教材单元目标宏观把握、课文微观讲解单元整体目标与课文子目标基础教育跨越式发展创新试验单元整合：单元教学目标宏观把握、整体分析，制定单元计划；明确每节课教学目标，课文微观讲解。（认知、方法和情感）课堂课外整合：