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《大(中)专生适合教学模式的探究-宁夏大学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、大(中)专生适合教学模式的探究宁夏医学院西校区实习组课件制作者:周玉河马小明小组成员田静黄丹周玉河张金贵马晓明熊学儒姚旭兵詹媛容选择课题的原因教学摸式的选择现代社会分工越来越细，做百科全书式的人物今天既无可能也无必要；从学习阶段来说，中学打基础，大学学专业，但掌握知识只是学习的一方面，更重要的是培养治学态度和方法选择课题的原因大(中)专生的心理实际教学的感受(案例)实际教学的感受(案例)案例1十一前,我们主要是听课和跟实验,03药检1班在实验---NaOH的配制标定及食醋中醋酸含量的测定后,一位学生就问周玉河,”老师我们做这个实验到底有什么用?”说明学生对学习目标不
2、明确.案例203药医(1)班分析天平的使用实验时,要求称取0.02-0.03g的式样,学生就数据的加减法不能完全计算正确.似乎四位小数不会计算,充分说明他们的学习积极性不高.案例3王xx指导老师在讲解解离平衡常数时,要学生在课本后面查找醋酸的平衡常数,学生都说是找不到.王xx老师就说”对了,醋酸的解离平衡常数是我们常用的,所以我们课本中没有给出来,要求同学们记住”.其实课本后面写的是乙酸,而学生根本就不知道乙酸就是醋酸,老师也忽略了这个问题.学生的基础差,导致教师的教学目标无法实现.案例4在整个滴定的实验中,王XX都要强调学生注意手的操作方法,但每一次他都是这样做的
3、,他伸出大拇指就问:”同学们着是什么指头?”学生无奈的回答:”大拇指”然后又伸出食指问:”这是什么指头呢?学生回答:”食指”,老师又伸出中指问:”这是什么指头呢?”学生在回答:”中指”…..学生对这种教学方法非常讨厌,但又不能说,这种方法打折学生的学习积极性.寻求合适的教学模式教学模式的类型比较合适的两种教学模式1.我们发现的问题2.我们的出发点3.我们认为合适的教学模式重点了解学生情况03药医(1)班张亚茹<较差>“我们的老师太垃圾了,上课的时候一点幽默感都没有.不但一直都板着脸,还动不动就发脾气.”03药医(1)班朱琳<中>“我们老师给我们讲课的时候有点倒口味.
4、我们老被老师虐待.老师的表情让我们很害怕.”03药医(1)班王小燕<较好>“平时上课的时候,老师讲的太专业了.我们根本就不知道乃写专业用语,毕竟我们没有上过高中,对于我们来说现在学这么化学知识.根本什么都学不懂.”我们发现的问题1)教师的教学方式大多仍采用传统的教学模式而且模式比较单一,不能适合所有的学生接受,老师上课的时候也调动不起来学生的积极参与在课堂上只有老师在唱独角戏.2)学生的基本技能和基本知识比较弱3)学生的自我定位比较底(尤其是3+2大专)”自己不是大学生”使学生整体没有学习积极性4)学生没有任何的学习动力.都认为学校不好,毕业后没有任何用处.5)教学
5、知识的明显脱节(客观)6)课时量太大(学校)结合前面的几种教学模式在一些大学提出的新的教学模式:比如魏书生的六步教学法：定向—自学—讨论—答疑—自测—小结；比如宁鸿彬的“启发精讲五步法”：自读—生提问—讨论—师提问讨论—练习；比如上海育才中学提出的八字教学模式：读读，议议，练练，讲讲；比如钱梦龙“三主三式”模式；张孝纯的“一体两翼”（后转变为“三个课堂”）教学模式；洪镇涛的“三主一副”教学模式；叶圣陶的“预习—讨论—练习”模式我们的出发点我们结合前面的教学模式和在学校实习的经验总结,从以下几点出发进行大中专生教学模式的探究顿悟一：努力构建有自己特色的教学模式顿悟二：
6、教学中应以“学习”为中心顿悟三：“双基”教学绝不能弱化顿悟四：发现式学习与接受式学习是互补的，不是相排斥的顿悟五：要重视学生非智力因素的培养。顿悟六：要致力于教师自身素质的不断提高我们认为合适的教学模式 示标----导标----测标----补标”目标教学法“学生当堂完成作业“-------------A“明确课堂教学目标”------坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法-------------B教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂训练”三个基本步骤----------C“学生当堂完成作业“-------------A条件:这是整个教学模式
7、的第一步,是整个教学的基础,所以讲究课堂教学“先学”的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等，其实质是让学生以知识为中心，以教材为中心，过程:“先学后教，当堂训练”目的:“先学后教”对学生自学能力的培养无疑有促进作用,可以提高学生的学习积极性,有利于教师的教学工作的顺利进行.在预定的时间内,完成教学内容达到教学目标.即我们解决了问题1.“明确课堂教学目标”---------B原因:学生的基本技能和基本知识比较弱.学生的自卑心理,教学知识的明显脱节.即我们前面发现的问题2,4,5.措施:课堂不单是学生“解决问题”
