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1、物理课堂教学设计浙江省苍南中学黄斯敏2010.10改革的逻辑：教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心环节是教师。改革的亮点：化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程”，教学设计是将学与教的原理转化为教学材料和教学活动的方案的系统化计划过程，是一种运用已知的教学规律创造性地去解决教学问题的过程，并侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。教学设计的任务是把教育理论转化为教学行为,其成果的形式是以教学模式和教学方案表现出来.“物”化的成果必然是教育思想和教育观念的产物,因此教学设计时,一是如
2、何认识教学过程,二是如何认识教学任务,三是用什么理论来指导.课堂教学设计的指导思想课堂教学的目标并非是知识意义上的整合，而是通过知识的整合，激发学生内在的学习潜能，并升华成一种学习能力。而具备学习能力的特征就是具备基础的科学方法，因此课堂教学设计的指导思想是科学方法论。比较线圈在图1四个位置时的加速度大小.（理想化方法）有三个相同电池如图2连接，问电路中a、b、c三点电势的高低.（逻辑方法）7审视我们的观念新课程变化不大,知识体系、能力要求都一样，高考的题目差别也不大,…...新课程重视学生的实践活动，但高考采用的是纸笔测验方式，怎么处理这个矛盾？新课程重视过程与方法，
3、但高考是按答题结果来判分的。有帮助么？新课程最大的亮点体现了“选择性”,高考怎么考?8“以知识为本”的教学模式成习惯，学生始终处于无须选择的角色——“知识的接受者”。教学偏离了学科中最精彩的部分，只会文本解读，忽视学科的教育功能，自觉或不自觉地把学生的注意力引导到死记硬背、反复操练的小路上去，有时还有错误观点与信息。审视我们的课堂9受教学时间、教学任务、教学方式、学科本位、学生特点和学生差异性的影响。教师总用自己的主观意志设置问题情景，使简单的接受代替了学生思考的全过程。不符合学生的认知规律和正确的思维习惯的培养。在课堂问题设置中，没有针对学生注意力的特点、学生的心理的
4、动向、学生的思维方式和思维习惯以及对问题反应的态度和行动上的差异。审视我们的课堂10教师观念陈旧,在课堂教学中忽视了作为教学主体的学生的现状、需求及发展，远离教学的本质。有些教师只有“预设”，没有“生成”，只会照搬教案，照本宣科，课堂教学生硬乏味,效率低下,往往是“课内不足，课外补，理解不够，练习凑”。学生漫漫的对学习产生了“学海无涯题作舟”的乏味感觉，导致课堂缺乏生气与活力。教师是学生的“引路人”审视我们的课堂传统教学设计上表现为:1.片面强调教学过程是传授知识的过程.以知识本位来设计和评价教学过程,过于强调教学的知识容量和巩固程度.2.在课堂教学设计时突出以教师为中
5、心来组织和实施教学过程.在设计方法上,过程单调,方法单一,忽视教学过程的综合整体性.3.不注意在教学过程中调动学生的积极性,创造性和潜能的发挥.现代教学设计表现为:1.认为教学过程是多种教学因素相互作用的过程,同时具有多种教育功能.包括传授知识,发展能力,形成习惯,科学态度,科学方法等多项任务.2.强调教学设计要以学生的学习为中心.重视分析学生的学习心理,学习兴趣和动机,提供参与教学活动的时空和方法指导.3.从学生心理发展的角度来分析和处理教学过程中的矛盾和问题,注重学生的个性发展和创造能力的发挥.13反思教育的本质教育必须着眼于学生潜能的唤醒、挖掘，促进学生的自主发展
6、；必须着眼于学生的全面成长，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等各方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。改进我们的课堂教学定位认识问题、分析问题的目的是为了解决问题。因此解决问题是学生良好适应性（能力）的体现。解题能力==科学能力解决的是什么样性质的问题？一定的教学方式是指什么？？教学中要培养什么能力应用能力（实践能力）思维能力创造能力思维能力思维能力的概念：思维是智力与能力的核心。是人脑对客观事物的反映（哲学观）。或者说思维是主体对信息的系统加工（信
7、息加工观点）。思维能力的核心体现是什么？----抽象与概括。思维的主要形式是什么？——类比与迁移。创造能力创造力实质：主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，浓缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则创造性就越突出。创造力的培养途径发散性迁移性逆向性重组性发散思维能力培养迁移思维能力培养逆向思维能力培养重新组合能力培养探索性课堂模式创造型课堂氛围创造性思维课堂教学设计的要素:综观课堂教学过程，它包含了许多方面：教师、学生、教材、媒体目标、教学内容、教学方法
